Les effets d’un dispositif d’enseignement du vocabulaire pluridimensionnel et multimodal sur les connaissances lexicales d’élèves en quatrième primaire

Résumé Fr En

La présente étude cherche à mesurer l’impact d’un enseignement explicite et pluridimensionnel du vocabulaire — c’est-à-dire qui s’intéresse aux différentes facettes de la connaissance des mots (forme, sens et utilisation) — sur les progrès d’élèves québécois de 4e année primaire (CM1) à des épreuves de compréhension en lecture, d’orthographe, d’étendue et de profondeur du vocabulaire. Cet enseignement est aussi comparé à un enseignement du vocabulaire plus traditionnel basé sur des listes de mots à mémoriser dans une perspective orthographique. Les résultats démontrent qu’au terme de dix semaines d’enseignement, les élèves ayant bénéficié d’un enseignement pluridimensionnel ont progressé de façon significative par rapport aux élèves ayant reçu un enseignement à partir de listes de mots sur le plan de la maitrise de l’orthographe des 72 mots ciblés et de la profondeur de la connaissance lexicale associée à ces mots. Les résultats suggèrent aussi qu’une approche multimodale incluant des activités menées à l’oral et d’autres faisant appel à la lecture s’avère plus efficace qu’une approche menée à l’oral seulement.

The present study aims to measure the impact of an explicit and multidimensional vocabulary instruction—that is to say, which considers the different facets of word knowledge (form, meaning and use)—on the progress of 4th grade pupils in Québec (CM1) on tests of reading comprehension, spelling, breadth and depth of vocabulary knowledge. This direct instruction is also compared to a more traditional vocabulary teaching approach based on word lists to memorize often used in class. The results show that after ten weeks of teaching, the pupils who benefited from a multidimensional instruction progressed significantly compared to the pupils who received instruction from a list of words in terms of spelling and depth of lexical knowledge associated with the 72 words targeted. The results also suggest that a multimodal approach that includes oral and reading tasks is more effective than an oral approach alone.