Pour une écopoésie de l’apprentissage de la lecture au cycle 2, qui n’oublie pas les élèves en difficulté

Résumé Fr En

Cet article, constatant l’échec de la politique de l’apprentissage de la lecture depuis les années 1980, essaie de promouvoir le rôle de la poésie comme accompagnatrice d’une méthode systématique inspirée des résultats des sciences cognitives et de la linguistique. Il montre que les poèmes, dans le sillage des comptines, permettraient de faciliter le saut symbolique et cognitif que représente cette seconde symbolisation linguistique, en faisant le rapport entre l’imaginaire du sujet apprenant et son questionnement plus abstrait sur le fonctionnement de la langue. Mais cette facilitation de la poésie ne peut idéalement se faire qu’à des conditions strictes d’étayage et de milieu d’apprentissage, l’écopoésie.

This article, noting the failure of the policy of learning to read since the eighties, tries to promote the role of poetry as a companion to a systematic method inspired by the laws of cognitive science and linguistics. It shows that poems, in the wake of nursery rhymes, would facilitate the symbolic and cognitive jump represented by this second linguistic symbolization, making the connection between the imagination of the learner and his more abstract questioning on the functioning of the language. But this facilitation of poetry can ideally be done only under strict conditions of support and environment of learning, “écopoésie”(ecopoesis).