À l’école maternelle, une entrée différentiée dans l’écrit entre oralité et littératie

Résumé Fr En

Dans cet article sont interrogées les activités relatives à l’écrit en maternelle au cours desquelles circulent des opérations relevant à la fois de l’oralité et de la littératie ainsi que la manière dont ces opérations s’articulent, ou non, dans les apprentissages des élèves. Le propos est illustré à partir de données issues d’une centaine d’heures d’observations réalisées lors d’une enquête de terrain de type ethnographique entre décembre 2010 et juin 2011 dans six classes de grande section situées dans des contextes sociaux variés (trois classes en « éducation prioritaire », trois classes « ordinaires ») de la région toulonnaise. Trois dimensions du processus pédagogique sont développées : la présentation des savoirs relatifs à l’écrit par les enseignants ; l’appropriation cognitive de ces savoirs par les élèves ; les interactions entre enseignants et élèves, notamment pour ceux qui n’arrivent pas à saisir les savoirs en jeu sur le registre littératié attendu par l’école. Ce faisant, les différenciations à l’œuvre dans l’apprentissage de l’écrit sont questionnées.

This paper examines literacy learning activities in kindergarten where both oral and literacy related operations are carried out and how these operations are articulated, or not, in the learning process. The purpose is illustrated by data from about 100 hours of observations made during an ethnographic field survey between December 2010 and June 2011 in six kindergarten classes located in various social contexts (three “priority education” classes, three “ordinary” classes) in the South-East of France. Three dimensions of the pedagogical process are developed: the presentation of literacy knowledge by teachers; the cognitive assimilation of this knowledge by students; interactions between teachers and students, especially for those who have difficulties in acquiring knowledge on the literacy register expected by the school system. In doing so, this paper questions the school inequalities that can occur in literacy learning.