Oral et évaluation : se sortir d’une dualité contradictoire ?

Résumé Fr En

L’évaluation de l’oral demeure un geste complexe pour les enseignant·e·s (Nonnon, 1999). Faute d’outils, les enseignant·e·s font appel à des critères d’évaluation trop généraux ou s’appuient sur les pratiques d’évaluation de l’écrit. Nous proposons de considérer les questions soulevées par l’évaluation de la production orale des élèves à l’école primaire en étudiant le couple oralité–évaluation à travers le prisme de la production de récits inventés performés oralement. Dans le cadre d’une recherche fondée sur la pratique (design-based research), nous avons élaboré et testé une séquence didactique et les outils qui l’accompagnent avec un groupe d’enseignant·e·s. Une grille d’évaluation, qui articule les dimensions génériques du genre de texte narratif et les dimensions spécifiques de l’oral, y a été testée. La réflexion sur les apports et les limites de l’usage de la grille pour évaluer des productions d’élèves permet de repenser le rapport entre oralité et littératie, en posant notamment la question de la prise en compte du destinataire et de l’effet perlocutoire dans l’évaluation de la production orale.

Evaluation remains complex for a school subject as oral communication. Without efficient teaching tools, teachers will use criteria that are too general or criteria normally used to evaluate written production. In this contribution, we examine the relation between orality and evaluation in narrative tales created spontaneously by pupils in the first cycle of primary school in French-speaking Switzerland, between 4 and 8 years old. The design-based research conducted aims to test and validate a research grid constructed according to psycholinguistic and didactic criteria. In order to determine the potentialities and limitations of the grid, and to transform it into a better teaching tool, two spoken narrative tales of two pupils are analyzed. The experimentation of the grid pointed out two important issues to be considered: the attention given to the addressee and to the perlocutionary effect in the evaluation process.