Paroles de formateurs/formatrices d’enseignants du secondaire

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Date

18 décembre 2020

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Pratiques

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Formation des enseignants formation des lecteurs interprètes progression curriculaire approches analytiques sujet-lecteur lecture littéraire pratiques effectives Teacher training training of reader-interpreters curriculum progression


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Sylviane Ahr et al., « Paroles de formateurs/formatrices d’enseignants du secondaire », Pratiques, ID : 10.4000/pratiques.9193


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Les communications et discussions qui ont eu lieu au cours des deux premières journées du colloque – et dont une partie est rassemblée dans le présent numéro de Pratiques – ont été prolongées par une table ronde réunissant quatre formateurs français et une formatrice belge d’enseignants du secondaire. À partir des expériences professionnelles de chacun a été engagée une discussion autour de la formation, initiale et continue, des enseignants à cet objet fort complexe que sont les approches analytiques des textes littéraires, approches dont les instructions officielles actuelles, nourries des travaux de recherche en didactique de la littérature, recommandent le renouvèlement de façon plus ou moins explicite selon les paliers et les filières d’enseignement et selon les aires de la francophonie. Dans tous les cas et selon des éclairages épistémologiques et didactiques plus ou moins précis, il est en effet conseillé aux professeurs de porter une attention égale à l’expérience subjective des élèves lecteurs et à l’acquisition de connaissances langagières, littéraires et culturelles, l’enjeu étant de former des lecteurs interprètes. Les échanges, dont il est proposé ici une synthèse, ont donc concerné la prise en compte de cette double recommandation institutionnelle par les (futurs) professeurs dans le cadre de leur enseignement ainsi que par les formateurs eux-mêmes lors des séances de formation initiale ou continue, et cela pour l’ensemble des paliers de l’enseignement secondaire.

The presentations and discussions that took place during the first two days of the symposium - some of which are collected in this issue of Pratiques - were followed by a round table with four French trainers and a Belgian secondary school teacher trainer. Based on the professional experiences of each participant, a discussion was held on the initial and ongoing training of teachers in the complex subject of analytical approaches to literary texts, approaches whose current official instructions, supported by research on the didactics of literature, recommend renewal in a more or less explicit manner depending on the levels and streams of instruction and the areas of the Francophonie. In all cases and according to more or less precise epistemological and didactic insights, teachers are in fact advised to pay equal attention to the subjective experience of student readers and to the acquisition of linguistic, literary and cultural knowledge, the challenge being to train interpreter-readers. The exchanges, which are summed up here, therefore concerned the consideration of this twofold institutional recommendation by (future) instructors in their teaching and by the trainers themselves during initial or continuing training sessions, for all levels of secondary education.

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