L’adossement réflexif à la recherche comme activité heuristique, praxéologique, critique

Résumé Fr En

Cet article repose sur un parti-pris méthodologique, celui du recoupement « dense » des trois concepts d’heuristicité, de praxéologie et de critique, dans une perspective plus empirique que théorique. Leur croisement « immédiat » par une définition étymologique et intellectuelle de base est un outil de travail. Cette opération permet d’abord de construire des définitions ancrées dans une pratique, moins élaborées théoriquement mais opérationnelles empiriquement. Elle offre ensuite des perspectives nouvelles produites par ce croisement. Les résultats permettent de combiner une relecture d’auteurs de l’envergure de Durkheim et de Bourdieu avec une recomposition des éléments fondant la politique de formation des enseignants et des CPE (Conseillers principaux d’éducation) adossée à la recherche. « Stimulés » par le contexte scolaire marseillais, nous montrons qu’une révolution intellectuelle et légale est possible dans ce domaine, centrée sur un développement professionnel construit autour d’une réflexivité métacognitive et critique, construisant des apprentissages présentant les mêmes caractéristiques. Notre « méthode » pourrait permettre de croiser d’autres auteurs, d’autres concepts, d’autres politiques, d’autres institutions et d’autres contextes.

This article is based on a methodological position, that of the “thick” intersection of the three concepts of heuristicity, praxeology and criticism, from a more empirical than theoretical perspective. Their “immediate” intersection with basic etymological and intellectual definition is a working tool. This operation allows first to build definitions anchored in a practice, less elaborate theoretically but operational empirically. It then offers new perspectives produced by this crossing. The results make it possible to combine a rereading of authors of the stature of Durkheim and Bourdieu with a reorganization of the elements founding the training policy for teachers and CPEs (principal educational advisers) « backed » by research. « Stimulated » by the Marseille school context, we show that an intellectual and legal revolution is possible in this field, centered on professional development built around a metacognitive and critical reflexivity, building learning with the same characteristics. Our « method » could allow to cross other authors, other concepts, other policies, other institutions and other contexts.