La « recherche-formation », une contribution aux approches collaboratives en formation initiale d’enseignants de langues

Résumé Fr En

La formation à et par la recherche prend sens, alors que se refondent les ÉSPÉ en Inspé. On ne forme pas les enseignants de demain avec des ressources d’hier. De nouvelles méthodologies d’observation et d’analyse davantage collectives sont rendues nécessaires dans un contexte scolaire complexe, tant au regard des questions vives émergentes en didactique des langues, que des points aveugles dans les praxéologies à l’œuvre. Un enjeu vital pour la formation consiste alors à rendre lisibles des travaux inscrits dans le paradigme du plurilinguisme (Herdina et Jessner, 2002), mais également à en co-produire dans un collectif institué (Behra et Macaire 2019). Tel est le sens de la « recherche-formation » (Macaire, 2019) qui se caractérise par sa dimension collaborative à double sens, de et vers la formation, de et vers la recherche. Les savoirs issus de travaux collaboratifs sont nécessairement métissés et à multifocales. Ils construisent et instituent de nouveaux « espaces d’intéressement » (Akrich et al., 1991), ou des « espaces de co-intéressement » (Macaire, 2019). Après avoir posé le cadre théorique de la « recherche-formation » collaborative, nous en analyserons les conditions d’élaboration au regard des enjeux formatifs et de recherche, articulés les uns avec les autres autour de notions comme celle de plurilinguisme.

Forming in and by the research in the domains of the teacher education and training is the aim of the ESPÉ, which are nowadays redesigned into Inspé, as we cannot train tomorrow's teachers with yesterday's resources. New more collective methodologies of observation and analysis are required in a complex school context, both in the light of the questions emerging in language didactics and of the blind spots of the professional practices. A main issue for teacher education then consists in making readable works written in the paradigm of plurilingualism (Herdina et Jessner, 2002), but also in co-producing them in an established collective way (Behra et Macaire, 2019). This is also the meaning of a "research-based teacher education" (Macaire, 2019), which is characterized by its two-way collaborative dimension, to and from education, as well as to and from research. The knowledge resulting from their collaborative work is necessarily mixed and multifaceted. It reveals new “spaces for interest-sharing” (Akrich et al., 1991), or “spaces for co-interest” (Macaire, 2019). According to a theoretical framework of collaborative “research-based teacher education”, we will analyse the ways it develops in the light of the formative and research challenges, combined with major dynamic scientific issues like plurilingualism. research-based teacher education, professional development, research methodology in language didactics, collaborative research