Représentations des enseignant.e.s sur l’utilisation de l’autobiographie langagière et du dessin réflexif en classe dans un dispositif de formation hybride au plurilinguisme et au pluriculturalisme

Résumé Fr En

Cet article présente certains résultats provenant de l’analyse des données d’une thèse de doctorat traitant de la conception, de la mise en œuvre et de l’évaluation d’un dispositif de formation hybride au plurilinguisme et au pluriculturalisme en Grèce à destination d’enseignant.e.s. Cette formation comportait des séances de formation à distance, où les enseignant.e.s travaillaient en autonomie sur les ressources de la formation, et des séances en présentiel, où ils/elles participaient aux entretiens semi-directifs et réalisaient des interventions en classe. Cet article se concentre sur les représentations des enseignant.e.s quant aux apports de l’autobiographie langagière (AL) et du dessin réflexif tant sur leurs propres pratiques d’enseignement que sur l’impact du processus didactique chez leurs élèves. Les résultats ont montré que les enseignant.e.s perçoivent l’importance du rôle de l’AL et du dessin réflexif dans la démarche pédagogique, en particulier pour la compréhension, le partage et l’enrichissement du capital linguistique et culturel des élèves.

This paper presents some results from the data analysis of a PhD thesis dealing with the design, implementation and evaluation of a blended learning training course on plurilingualism and pluriculturalism in Greece for teachers. This training included distance learning sessions, where teachers worked independently on the training resources, and face-to-face sessions, where they participated to semi-structured interviews and conducted classroom interventions. This article focuses on the teachers' representations of the contributions of language autobiography (LA) and reflective drawing to both their own teaching practices and the impact of the didactic process on their students. Results have shown that the teachers perceive the importance of LA and reflexive drawing in the pedagogical process, particularly for the understanding, sharing and enrichment of students’ linguistic and cultural capital.