Analyse de pratiques ordinaires d’enseignement des caractères qualitatifs d’une réaction chimique en Tunisie

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14 mai 2020

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chimie enseignement pratique jeu déterminant réaction chimique validité didactique évaluation des résultats études de cas épistémologie chemistry teaching practice game determinant chemical reaction validity didactics results evaluation casereports knowledge


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Ben Kilani Chiraz, « Analyse de pratiques ordinaires d’enseignement des caractères qualitatifs d’une réaction chimique en Tunisie », RDST, ID : 10.4000/rdst.2766


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Dans cet article, nous analysons les pratiques ordinaires d’une enseignante tunisienne relatives aux caractères qualitatifs d’une réaction chimique en première année secondaire (grade 10). Il s’agit d’une enseignante reconnue experte par l’institution. Ce travail s’inscrit dans le cadre de la théorie de l’action conjointe en didactique. Les données sont constituées d’un enregistrement vidéo et d’entretiens ante et post séance. Les différentes analyses que nous avons menées montrent que l’enseignante utilise un format d’enseignement de type « cours dialogué » tout en assumant la responsabilité de l’avancée régulière du savoir dans la classe. Les tâches confiées aux élèves sont peu ou pas demandeuses épistémiquement. Les pratiques observées donnent une image inductiviste des sciences, voire dogmatique. Leurs déterminants, notamment le point de vue sur les savoirs, leur élaboration, leur apprentissage et l’adressage de l’action de la professeure et les implications en formation sont discutés.

This article deals with the analysis of teaching ordinary practices related to the qualitative characteristics of a chemical reaction at grade 10 in Tunisia. The observed teacher is recognized by the institution as an expert. Our theoretical framework is based on the Joint Action Theory in Didactics. Gathered data are constituted of video recording and interviews. The various analyses we carried out show that the teacher uses a turns talk lesson and that she assumes the responsibility of a regular progress of knowledge in the class. The student’s tasks are week from an epistemic point of view. The observed teaching practices give an inductive image of science, even dogmatic. Their determinants, namely the institutional requirements, the teacher’s point of view about knowledge, its elaboration, its learning, and their implication for teacher training are discussed.

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