Des moments de sciences à l’école primaire : quelles références pour quels enjeux ?

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Date

9 juillet 2013

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école primaire investigation référence objet primary school investigation reference object


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Joël Bisault, « Des moments de sciences à l’école primaire : quelles références pour quels enjeux ? », RDST, ID : 10.4000/rdst.284


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Les « sciences » de l’école primaire sont depuis de nombreuses années le résultat d’influences multiples et pas seulement de celle des « sciences des scientifiques ». Par exemple, la « démarche d’investigation » est tout autant une démarche scientifique déclinée à l’école qu’une démarche pédagogique déclinée en sciences. Dans une recherche exploratoire, nous avons voulu comprendre les dynamiques de mise en œuvre des moments de sciences par les professeurs d’école. L’analyse d’un moment sur l’isolation thermique au cycle 3 (élèves de 10-12 ans) montre le rôle essentiel de certains objets matériels, langagiers ou conceptuels : ces « objets scolaires scientifiques » permettent la convergence entre plusieurs enjeux didactiques et pédagogiques et sont pour les élèves les moyens et les jalons de différents processus d’élaboration cognitive.

For many years, “sciences” in primary school have been subjected to multiple influences not just the “sciences of scientists”. The “scientific approach”, for example, is as much a scientific approach conjugated in school as it is a pedagogical approach conjugated in the sciences. By conducting exploratory research, we have attempted to comprehend the dynamics of the implementation of science moments by primary teachers. The analysis of one such moment concerning thermal insulation destined for pupils of cycle 3 (10-12 year-olds) shows the essential role of certain material objects – language and concepts. These “school scientific objects” enable the convergence of several didactic and pedagogical issues and constitute, for the pupils, the means and landmarks of different processes of cognitive elaboration.

Die « Wissenschaften » an der Grundschule werden seit mehreren Jahren vielfach beeinflusst, und nicht nur von der „Wissenschaft der Wissenschaftler“. Zum Beispiel ist die Untersuchungsmethode (« démarche d’investigation ») sowohl eine in der Schule umgesetzte wissenschaftliche Methode als eine pädagogische Methode, die in den Wissenschaften umgesetzt wird. In einer Forschungsarbeit haben wir die Dynamik der Umsetzung der Wissenschaftssequenzen in der Grundschule verstehen wollen. Die Analyse einer Sequenz über Wärmedämmung bei 10-bis 12-jährigen Schülern beweist die ausschlaggebende Rolle von gewissen materiellen, sprachlichen oder begrifflichen Objekte : diese „wissenschaftlichen Schulobjekte “erlauben das Zusammenlaufen von mehreren didaktischen und pädagogischen Schwerpunkten und sind für die Schüler Mittel und Meilensteine für verschiedene Prozesse der kognitiven Erfassung.

Las “ciencias” en la escuela primaria son desde hace muchos años el resultado de influencias múltiples y no solamente de la de “ciencias de científicos”. Por ejemplo, la “conducta de una investigación” es tanto una conducta científica practicada en la escuela como una conducta pedagógica practicada en ciencias. En una investigación exploratoria, hemos querido entender las dinámicas de puesta en práctica de las secuencias de ciencias por los maestros. El análisis de una secuencia sobre el aislamiento térmico en el tercer ciclo (alumnos de 10 a 12 años) muestra el papel esencial de ciertos objetos materiales, lingüísticos o conceptuales : estos “objetos escolares científicos” permiten la convergencia entre varios objetivos didácticos y pedagógicos y son para los alumnos los medios y los jalones de diferentes procesos de elaboración cognitiva.

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