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17 novembre 2016
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João Barroso et al., « Les cadres de l’éducation », Recherche & formation, ID : 10.4000/rechercheformation.2369
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Résumé
Acteurs essentiels au service des évolutions en cours, les personnels de l’encadrement scolaire concentrent à la fois les tensions sur les conditions de travail, les ambiguïtés d’une autonomie limitée des établissements et l’envahissement des tâches administratives alors même que l’injonction à la réflexion stratégique, à l’innovation et à l’affirmation d’un « leadership » local se fait plus pressante. Dès lors, comment pense-t-on, en France et en Europe, les coopérations transversales, le travail en commun ou la responsabilité partagée des personnels des établissements ? Comment inscrire avec justesse l’établissement dans un environnement en mutation, d’un point de vue social comme économique ? Comment se redéfinit le rôle des directions d’établissements face à des instances territoriales de plus en plus actives dans la mise en œuvre des politiques éducatives ? Dans quelle mesure leur formation, initiale ou continue, leur permet-elle de construire et de développer les compétences nécessaires pour répondre aux attentes nombreuses et parfois contradictoires de l’institution et de ses usagers ? Ces questions sont traitées dans ce dossier en resituant le cas français dans un contexte européen et plus globalement international, avec l’apport de chercheurs d’Angleterre, d’Espagne, du Portugal, du Québec et de Suisse. As major actors in the current developments, school principals experience both the tensions related to working conditions, the ambiguities of an institution’s limited autonomy, and the overwhelming increase in administrative tasks. At the same time, pressure to apply strategic thinking, along with innovation and leadership has never been so strong. Therefore, how can we analyze the transversal cooperation, the collective work, and the shared responsibility of a school’s managerial staff in France and in Europe? How is it possible to accurately incorporate the establishment within a changing environment from both a social and economic point of view? How can the role of a school’s principal be redefined when faced with regional bodies increasingly implementing educational policies? To what extent does their initial or continuous professional training allow them to build and develop the necessary skills to meet the numerous and sometimes contradictory expectations of the institution and its users? In this issue, these questions are addressed by situating the French case in both a European and broader international context, with contributions from researchers from England, Spain, Portugal, Quebec, and Switzerland.