Débriefer l’activité des élèves : une étude conversationnelle et didactique du débriefing de type corrigé des activités expérimentales lors de l’enseignement de la chimie en seconde

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23 octobre 2020

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analyse de l’activité relations et interactions élèves-enseignants sciences (enseignement/éducation/rapport à) philosophie de l’éducation analysis of professional practice student-teacher relations and interactions sciences (teaching/education/relationship) philosophy of education


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Rita Khanfour-Armalé et al., « Débriefer l’activité des élèves : une étude conversationnelle et didactique du débriefing de type corrigé des activités expérimentales lors de l’enseignement de la chimie en seconde », Recherches en éducation, ID : 10.4000/ree.2543


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Cet article se centre sur le débriefing par l’enseignant de l’activité expérimentale des élèves en chimie en seconde. L'enjeu principal de ce moment particulier de l’enseignement est que l’enseignant structure les connaissances mises en jeu par les élèves lors de leurs activités. L’approche méthodologique utilisée articule l’analyse conversationnelle et l’analyse du savoir dans les interactions aux moyens de la méthode des facettes de connaissances. L’étude conversationnelle et didactique des débriefings de type corrigés révèle la structure essentiellement ternaire des échanges (question de l’enseignant, réponse de l’élève, évaluation de l’enseignant). Lors d’une discussion de classe, cette structure ternaire instaure et limite la portée didactique. Cette étude de cas permet de suggérer des modifications pour les débriefings de type corrigé afin que l’enseignant puisse en tenir compte dans ses préparations.

This article focuses on the teacher debriefing of student activity in secondary chemistry classes. The main objective of this particular moment of teaching is that teachers structure the knowledge involved by the students during the labwork. The methodological approach used articulates the conversational analysis and the didactic analysis using the facets of knowledge. Conversational and didactic study of feedback debriefing reveals that the class discussion is structured as ternary exchanges (teacher question, student response, teacher evaluation) and limits the educational scope. This case study gives suggestions of changes to the feedback debriefing so that the teachers can take them into account in their preparations

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