La lecture et l’écriture littéraires à l’école à l’aide de l’album jeunesse : quelle progression ?

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Ce numéro thématique s’intéresse à la question de la progression, de la petite enfance à l’adolescence. Il permet d’apporter un éclairage sur le concept de progression dans le domaine de l’écriture et de la lecture littéraires à l’aide de l’album jeunesse, et ce, en distinguant deux perspectives. La première, didactique, concerne l’ordre de présentation des contenus et la programmation des activités et s’intéresse aux pratiques des enseignants et à la façon dont ils planifient la progression des apprentissages et la mettent en œuvre dans leur classe. La seconde, développementale, concerne le rythme et la séquence de développement des habiletés de l’apprenant et se penche sur les pratiques effectives des élèves et sur leurs savoirs en construction lorsqu’ils discutent autour des albums ou qu’ils utilisent des procédés littéraires, tirés de ces albums, dans leurs propres écrits. Si plusieurs articles abordent l’une ou l’autre des perspectives, il ressort des contributions une forte articulation entre les deux types de progressions, le développement effectif de l’élève conduisant à réfléchir sur les progressions établies par les programmes ou les enseignants. Le numéro permet ainsi de poser la thématique de la progression en l’articulant aux trois grands pôles didactiques : progression d’un contenu dans un programme ou une séquence ; progression établie par un enseignant dans une séquence ou une activité ; progression d’un élève dans l’appropriation et la maitrise des contenus. This issue focuses on the topic of pedagogical sequencing and progression from early childhood to adolescence. It provides an insight into the concept of “progression” in writing and reading using children’s picture books from two perspectives. The first, the didactic perspective, concerns how teachers sequence content when planning learning activities and how these are implemented in the classroom. The second, the developmental perspective, sheds light on learners’ reading and writing processes through the use of children’s picture books. Input from both perspectives shows a strong link between the two types of progression. The issue consequently addresses the subject of progression through three pedagogical lenses: content progression in a curriculum or sequence; progression as planned by a teacher in a specific activity or sequence; a student’s progression in the acquisition or mastery of specific learning content or an ability.

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