La progression dans la lecture des textes littéraires

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20 avril 2021

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lecture littérature apprentissage continuité didactique enseignement reading literature learning didactic continuity teaching


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Sylviane Ahr et al., « La progression dans la lecture des textes littéraires », Repères, ID : 10.4000/reperes.3069


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Les neuf contributions rassemblées ici s’intéressent à la progression de l’enseignement et de l’apprentissage de la lecture des textes littéraires en interrogeant les choix méthodologiques relatifs à cet objet d’étude et en présentant de nouveaux résultats de recherche. L’attention se porte particulièrement sur l’approche comparatiste, voire internationale, des pratiques de classe effectives. Deux premiers articles s’interrogent sur le sort qui est réservé tout au long du secondaire au commentaire de texte littéraire et à la lecture analytique. Les quatre contributions suivantes présentent les résultats de recherche qui s’appuient sur un même texte littéraire utilisé comme « réactif » afin de faire apparaitre des ruptures et des continuités dans les enseignements et les apprentissages à différents niveaux de la scolarité. Trois derniers articles étudient la manière dont la progression de l’enseignement de la lecture et de la littérature se manifeste dans des choix d’équipes enseignantes, dans des instructions officielles et des manuels, et dans des mémoires professionnels de futurs enseignants. Ces différentes études font apparaitre des constats convergents à propos des formes scolaires liées aux différents niveaux d’enseignement ainsi qu’aux différents contextes sociopolitiques ou socioculturels. Par l’éclairage nouveau qu’elles apportent sur les difficultés et les spécificités de la continuité didactique, elles devraient intéresser aussi bien les chercheurs et les formateurs que les enseignants de français du premier et du second degré qui sont confrontés quotidiennement à ces problèmes. The nine contributions gathered here focus on the progression of teaching and learning to read literary texts by questioning the methodological choices relating to this object of study and reporting new research results. Particular attention is paid to the comparative, and even international, approach to effective classroom practices. The first two articles examine the fate of literary text commentary and analytical reading throughout secondary schooling. Four others present the results of research based on a single literary text used as a “reagent” to reveal breaks and continuities in teaching and learning at different levels of schooling. The last three texts study how the progression of reading and literature teaching is manifested in the choices of teaching teams, in official instructions and textbooks, and in the dissertations of future teachers. These different studies reveal some converging observations relating to the school forms linked to the different levels of education as well as to the different socio-political or socio-cultural contexts. Shedding new light on the difficulties and specificities of didactic continuity, they should interest researchers and trainers as well as teachers of French at the primary and secondary level who face these problems daily.

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