Troubles dans les apprentissages : neurosciences cognitives et difficultés scolaires

Résumé Fr En

Cet article porte sur le recours croissant aux neurosciences cognitives pour interpréter et traiter les difficultés scolaires. Ces usages s’expliquent d’abord par le travail de construction des neurosciences cognitives en discipline pragmatique orientée vers l’action à travers un matérialisme scientifique présenté comme ouvert et libéré des a priori idéologiques. Ils ont été ensuite favorisés par la constitution des « troubles spécifiques des apprentissages » en problème de santé publique dont l’étude et la résolution supposent l’action conjointe des chercheurs et des professionnels de santé. L’entreprise de légitimation de la réponse des neurosciences aux difficultés d’apprentissage a néanmoins bénéficié d’autres relais. Deux d’entre eux seront ici examinés, à savoir, d’une part, les hommes politiques, hauts fonctionnaires et experts chargés d’élaborer et de mettre en œuvre une réforme pédagogique, et, d’autre part, les parents d’élèves en difficulté dans le cadre scolaire.

This article deals with the increasing uses of cognitive neurosciences to interpret and address learning difficulties. These uses are first explained by the progressive recognition of cognitive neurosciences as an action-oriented pragmatic discipline, whose scientific materialism is supposed to be free from ideological a priori. They were also fostered by the construction of “specific learning disorders” as a public health problem whose study and resolution suppose the joint action of researchers and health professionals. The legitimation of the cognitive neurosciences approach of school difficulties nevertheless was supported by other actors. Two sets of actors will be examined here, namely, on the one hand, politicians, top civil servants and experts charged to work out and implement education policies, and, on the other hand, the parents of students with learning difficulties.