Positions, logiques d’action et inégalités entre les écoles d’un arrondissement de Budapest

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27 septembre 2010

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gestion d’établissement scolaire Hongrie inégalité sociale répartition géographique ségrégation tsigane


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Iván Bajomi et al., « Positions, logiques d’action et inégalités entre les écoles d’un arrondissement de Budapest », Revue française de pédagogie, ID : 10.4000/rfp.328


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Les logiques d’action des établissements hongrois sont très diversifiées et se déploient notamment lorsque les parents sont amenés à faire – en principe librement — un choix d’école pour leur enfant de six ans, choix déterminant du point de vue de leur future carrière scolaire. Aussi, la concurrence entre établissements est souvent exacerbée et les positions des écoles sont inégalitaires. Ces inégalités ne découlent pas seulement de la composition sociale du secteur ou de la composition sociale réelle des effectifs d’élèves, mais aussi de la position géographique de l’école à l’intérieur de l’espace local, de sa taille, ou encore des liens plus ou moins privilégiés qu’entretiennent les chefs d’établissement avec la mairie. Certaines écoles essayent d’attirer surtout les enfants issus des couches sociales supérieures, d’autres sont contraintes de se spécialiser dans l’accueil des enfants en difficulté et il existe également des écoles bi-polaires qui, tout en ouvrant des classes d’élite, ont également des classes dites « normales » scolarisant un nombre important d’élèves défavorisés. Outre les établissements caractérisés par les stratégies ci-dessus mentionnées, il existe aussi quelques écoles non mobilisées.

Hungarian schools use a wide range of strategies. Those strategies are particularly developed when the parents get to choose – usually freely – a school for their six-year-old children. This choice is a deciding factor in the children’s academic future. Therefore, competition between schools is very often exaggerated and the positions of the schools are not equalitarian. Their differences don’t come only from the social background of the district population or the true social background of the students, but also the locations of the schools in the local area, their sizes, and the connections their principals have developed with the city council. Some schools try to bring over mainly upper class children, others are forced to specialize in welcoming students experiencing learning difficulties and there are also some bipolar schools that offer classes for the elite as well as “regular” classes, enrolling a great number of underprivileged students. Except for the schools whose strategies have already been mentioned, a few schools have not been mobilized.

Las lógicas de acción de los establecimientos húngaros son muy diversificadas y se manifiestan sobre todo cuando los padres se ven inducidos a elegir – libremente en principio – una escuela para su hijo de seis años, elección determinante desde el punto de vista de su futura carrera escolar. Por eso la competencia entre establecimientos se ve a menudo exacerbada y las posiciones de las escuelas son desigualitarias. Estas desigualdades no resultan sólo de la composición social del sector o de la composición social real de los alumnados, sino también de la posición geográfica de la escuela dentro del espacio local, de su tamaño, o también de las relaciones más o menos privilegiadas que los jefes de establecimientos mantienen con la alcaldía. Algunas escuelas tratan de atraer sobre todo a los niños procedentes de las capas sociales superiores, otras se ven obligadas a especializarse en la acogida de niños en dificultad y también existen escuelas bipolares que a la vez que abre clases de selección, también tienen clases llamadas “normales” que escolarizan un número importante de alumnos desfavorecidos. Además de los establecimientos caracterizados por las estrategias mencionadas más arriba, existen también algunas escuelas no movilizadas.

Die Handlungsprinzipien der ungarischen Lehranstalten sind sehr verschieden und kommen besonders dann zum Vorschein, wenn die Eltern vor der – im Prinzip freien – Wahl einer Schulform für ihr sechsjähriges Kind stehen, eine Wahl, die für die zukünftige Schulkarriere ihres Kindes auschlaggebend ist. Dementsprechend ist die Konkurrenz zwischen Lehranstalten oft extrem scharf und die Stellungen der Schulen sind ungleich. Diese Ungleichheiten ergeben sich nicht nur aus der sozialen Zusammensetzung des Schulbezirks oder etwa aus der eigentlichen sozialen Zusammensetzung der Schülerschaft, sondern auch aus der geographischen Lage der Schule im Lokalgebiet oder aus den mehr oder weniger bevorzugten Beziehungen, die die jeweiligen Schulleiter mit den jeweiligen städtischen Behörden pflegen. Gewisse Schulen versuchen, vor allem Kinder aus den oberen sozialen Schichten anzuziehen, anderen dafür bleibt keine andere Wahl, als sich darauf zu spezialisieren, Schüler mit Schwierigkeiten zu empfangen. Dazu gibt es auch noch bipolare Schulen, die neben Elitenklassen auch sogenannte „normale“ Klassen haben und eine beträchtliche Zahl benachteiligter Schüler zählen. Außer den durch ihre oben genannten Strategien charakterisierten Schulen gibt es auch einige Schulen, die diesem Muster nicht folgen.

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