L’école pour tous : une mission impossible ?

Résumé Fr En Es

Le processus de construction, tardif et inachevé, d’une école de masse au Portugal se situe dans le cadre d’une tension entre démocratisation et modernisation. Dans un système scolaire marqué par les inégalités, les asymétries et les situations de discrimination ethnique, les phénomènes d’échec et d’abandon scolaires sont d’importants traits structurels. Les mesures de lutte contre ces phénomènes ont pris la forme de programmes d’action « territorialisés », basés sur l’idée d’autonomie et de projet des établissements d’enseignement. Plus récemment, une logique professionnalisante tend à s’affirmer, en instituant des parcours scolaires différenciés dans le cadre de la scolarité obligatoire, contribuant à recréer des processus de dualisation sociale et d’orientation scolaire par la négative.

In Portugal, the much delayed and incomplete process of mass education provision has been locked into a conflict between democratisation and modernisation. Owing to a legacy of inequality, asymmetry and situations of race discrimination, the school system is structurally challenged by problems of school failure and early school leaving. Action taken to address these problems has been locally-led and based on notions of autonomy and individual school projects. In recent years, a professionally-based approach has emerged which focuses on providing a differentiated curriculum for pupils of school attendance age. This has tended to recreate processes of social dualism and a negative school orientation.

El proceso de construcción, tardío e inacabado, de una escuela de masas en Portugal se sitúa en el marco de una tensión entre democratización y modernización. En un sistema escolar caracterizado por las desigualdades, las asimetrías y las situaciones de discriminación étnica, los fenómenos de fracaso y abandono escolares son rasgos estructurales importantes. Las medidas de lucha contra estos fenómenos tomaron la forma de programas de acción “territorializados”, basados en la idea de autonomía y de proyecto de los centros de enseñanza. Más recientemente, una lógica de profesionalización tiende a afirmarse, instituyendo trayectorias escolares diferenciadas en el marco de la escolaridad obligatoria, contribuyendo a recrear procesos de dualización social y de orientación escolar por la negativa.