Peut-on concilier qualité et équité dans les réformes en éducation ?

Résumé Fr En Es

Cet article s’appuie sur quatre études de cas présentant des situations d’inégalités devant la scolarisation (Maroc, Catalogne, Nouveau-Brunswick, Côte d’Ivoire) pour distinguer et définir les concepts d’équité et de qualité. Les analyses de ces situations, décrites dans un second temps, amènent à constater que si les politiques et dispositifs en faveur de l’équité ont bien été mis en place dans les cas étudiés, ni les unes ni les autres n’entraînent obligatoirement la qualité de la scolarité et des apprentissages scolaires. Ces analyses permettent également de mettre en évidence, dans un troisième temps, des conditions de mise en œuvre de ces politiques et dispositifs efficaces : importance de la participation des populations concernées et de leur accord, participation des instances locales associatives ou scolaires, qui peuvent aussi relayer un projet national, relations entre chercheurs et acteurs dans certains cas. C’est donc cette relation entre différents acteurs, instances et niveaux d’actions qui peut fonder au moins la volonté d’équité dans la scolarisation, premier pas nécessaire vers la qualité en éducation.

This article is based on four case studies presenting situations of inequality in schooling (Morocco, Catalonia, New Brunswick, Ivory Coast), in order to distinguish and define the concepts of equity and quality. The analyses of these situations, described in the second part of the article, lead to the conclusion that while policies and mechanisms to promote equity have indeed been implemented in the cases under consideration, neither necessarily entail high-quality schooling and school learning. In the third part of the article, these analyses also highlight the effective conditions for implementing policies and mechanisms: the importance of involving the communities affected and gaining their agreement; the participation of local associations or schools, which can also relay a national project at local level; and, in some cases, relationships between researchers and the actors involved. It is therefore this relationship between different actors, authorities and levels of action that can at least provide the foundations for a desire for equity in schooling, the first necessary step towards quality education.

Este artículo se apoya en cuatro estudios de caso que presentan unas situaciones de desigualdades ante la escolarización (Marruecos, Cataluña, Nuevo Brunswick, Costa de Marfil) para distinguir y definir los conceptos de equidad y calidad. Los análisis de estas situaciones, descritas en un segundo tiempo, conducen a constatar que si las políticas y los dispositivos en favor de la equidad han sido instaurados en los casos estudiados, ni las unas ni los otros acarrean de modo obligatorio la calidad de la escolaridad y de los aprendizajes escolares. Estos análisis permiten asimismo evidenciar, en un tercer tiempo, unas condiciones de implementación de estas políticas y de dispositivos eficaces: importancia de la participación de las poblaciones concernidas y de su acuerdo, participación de las instancias locales asociativas o escolares, que pueden también transmitir un proyecto nacional, relaciones entre investigadores y actores en algunos casos. Es entonces esta relación entre diferentes actores, instancias y niveles de acciones que pueden fundar por lo menos la voluntad de equidad en la escolarización, primer paso necesario hacia la calidad en educación.