L’école française découvre vers 1920 la lecture pratiquée dans les public libraries. Cette conception (lire beaucoup et ce qu’on veut) s’oppose au modèle dominant (lire peu mais bien) qui condamne les lectures libres, superficielles, inaptes à former la jeunesse. De 1960 à 1980, la crise de la lecture, ouverte par l’échec scolaire et la concurrence de la télévision, conduit les pédagogues inquiets à valoriser tout acte de lecture. Le discours des bibliothécaires l’emporte mais, simultanément, des pratiques didactisées gagnent, au-delà des lectures de loisir, les lectures d’usage, en particulier dans le monde du travail devenu impitoyable pour les illettrés.
Around 1920, French schools discovered the kind of reading done in the public libraries of the English-speaking world. This notion of reading much and reading what one wished contrasted with the dominant model of reading little but reading well, which condemned unguided, superficial reading that was unlikely to educate youth. From 1960 to 1980, the crisis in reading precipitated by academic failure and competition from television led anxious educationalists to ascribe value to any form of reading. The discourse of librarians won out, but at the same time, didactic practices gained ground not just in leisure reading but in daily reading, especially in the working world, which had become utterly merciless to the illiterate.
Hacia el año 1920, la escuela francesa descubre la lectura practicada en las bibliotecas públicas. Este concepto ( leer bastante y leer lo que se quiere) se opone al modelo dominante (leer poco, pero bien) que condena las lecturas libres, superficiales e inaptas a formar a la juventud. De 1960 a 1980, la crisis de lectura abierta, por el fracaso escolar y la competencia de la televisión, conduce a los pedagogos preocupados a valorizar todo acto de lectura. Los argumentos de los bibliotecarios triunfan, pero, simultáneamente, las prácticas didácticas ganan más allá de la lectura de placer, la lectura corriente, en particular en el implacable medio de trabajo de los iletrados.
Die französische Schule entdeckt um 1920 das Lesen in den public libraries [sic]. Diese Art des Lesens (viel lesen und lesen, was man will) steht im Gegensatz zu der vorherrschenden Auffassung (wenig aber richtig lesen), bei der die freie Lektüre als oberflächlich und zur Bildung der Jugend untauglich abgetan wird. In den Sechziger- und Siebzigerjahren führt die mit dem Scheitern der Schüler und der Konkurrenz des Fernsehens begonnene Lesekrise manchen Pädagogen dazu, jedes Lesen zu befürworten. Man hört jetzt zwar mehr auf Bibliothekare, es finden jedoch außerhalb der Freizeitlektüre von der Didaktik beeinflusste Praktiken ihren Weg in die üblichen Lesegewohnheiten, vor allem, wenn es etwas mit der Arbeit zu tun hat, wo doch Analphabeten keine Chancen mehr haben.
