Quand des enseignants de l’école primaire évaluent des résolutions de problèmes additifs : étude des incidents critiques en cours de jugement

Résumé Fr En Pt

L’étude empirique présentée dans cet article examine le jugement évaluatif d’enseignants de l’école primaire genevoise lorsqu’ils attribuent des notes certificatives, plus particulièrement dans des contrôles écrits proposant des exercices de résolution de problèmes additifs. Les questions de recherche portent, d’une part, sur les caractéristiques des contrôles écrits élaborés par les enseignants. Elles portent, d’autre part, sur le jugement des enseignants quand ils verbalisent leur pensée en cours d’évaluation. À partir de l’analyse d’incidents critiques observés pendant la correction des travaux des élèves, les résultats de recherche donnent à voir la préoccupation des enseignants à comprendre le raisonnement mathématique des élèves, les amenant à devoir faire face à des réponses imprévues et singulières qui nécessitent une spécification de leurs référents. Les analyses entreprises débouchent sur la conceptualisation de différents cas de figure entre des jugements analytiques et holistiques, dont la mise en tension constructive peut être vue comme un enjeu majeur de développement pour l’évaluation d’apprentissages complexes, dont la résolution de problèmes de mathématiques.

This empirical study examines the assessment judgment of Geneva primary school teachers when they are required to grade students’ tests, specially for additive problem-solving exercises. The research questions relate, on the one hand, to the characteristics of the written tests drawn up by the teachers. On the other hand, they refer to the teachers’ judgment as they verbalize their thoughts during assessment. Through the analysis of critical incidents observed during the grading of students’ tests, research findings reveal a concern for teachers to understand students’ mathematical reasoning, specially to handle unexpected and singular responses leading to a specification of the assessment criteria. The analyzes undertaken lead to the conceptualization of different cases between analytical and holistic judgments whose constructive tension can be seen as a major development challenge for the assessment of complex learning activities, such as solving mathematical problems.

O estudo empírico apresentado neste artigo examina o juízo avaliativo dos professores da escola primária genebrina quando atribuem as notas certificativas, mais particularmente nos testes escritos que propõem exercícios de resolução de problemas aditivos. As questões de investigação dizem respeito, por um lado, às características dos testes escritos elaborados pelos professores e, por outro lado, ao juízo dos professores quando verbalizam o seu pensamento durante a avaliação. A partir da análise de incidentes críticos observados durante a correção dos trabalhos dos alunos, os resultados da investigação revelam a preocupação dos professores em compreender o raciocínio matemático dos alunos, levando-os a enfrentar respostas imprevistas e singulares que exigem uma especificação dos seus referentes. As análises realizadas levam à conceptualização de diferentes casos entre juízos analíticos e holísticos, cuja tensão construtiva pode ser vista como um grande desafio para o desenvolvimento da avaliação das aprendizagens complexas, incluindo a resolução de problemas matemáticos.