Étude de la perception des apprenants de français langue étrangère concernant l’enseignement des langues basé sur les tâches

Résumé Fr En

La recherche portant sur l’enseignement des langues basé sur les tâches (ELBT) montre que les apprenants de langue seconde ou étrangère développent leurs compétences langagières grâce aux interactions ayant lieu lors de la réalisation de tâches avec leurs pairs (Bygate, 2015 ; Kim, 2017). Pour cette raison, un nombre important de chercheurs se sont intéressés aux caractéristiques des tâches qui favorisent l’interaction, ainsi qu’à la façon optimale d’exécuter ces dernières et aux perceptions des enseignants concernant cette approche basée sur les tâches (East, 2012 ; Hu, 2013 ; McDonough et Chaikitmongkol, 2007). Cependant, malgré l’enthousiasme qui entoure l’ELBT, le point de vue des apprenants sur cette approche demeure peu documenté. La présente étude a donc examiné les perceptions qu’avaient 12 apprenants de français langue étrangère à propos de l’ELBT en général, ainsi que leurs perceptions de quatre types de tâches langagières spécifiques (Ellis, 2003). L’analyse qualitative des données, lesquelles ont été recueillies par le biais d’entrevues, montre que ces apprenants ont apprécié les tâches et, elle permet de mettre en lumière les caractéristiques devant être prises en compte lors de la création des tâches.

Research on task-based language teaching (TBLT) shows that second and foreign language learners develop their language skills through learner-learner interactions that take place when performing pedagogical tasks (Bygate, 2015; Kim, 2017). To date, a significant number of researchers have focused on task characteristics that promote interaction, on task implementation, as well as on teachers’ perceptions of TBLT (East, 2012; Hu, 2013; McDonough & Chaikitmongkol, 2007). Despite the enthusiasm surrounding TBLT, learners’ perspectives on this approach remain underexplored. Consequently, the present study examined the perceptions of 12 learners of French as a foreign language with regard to TBLT in general, as well as their perceptions of four types of pedagogical tasks (Ellis, 2003). The qualitative analysis of data collected via interviews with each learner shows that they benefited from participating in task-based interaction and highlights task characteristics that should be taken into account when creating pedagogical tasks.