Former au savoir-être en psychoéducation : récit critique de la mise à l’essai d’une innovation pédagogique en stage

Résumé Fr En

Dans une formation professionnalisante, les stages et leur supervision permettent de développer des compétences professionnelles. En psychoéducation, le développement du savoir-être est considéré comme un vecteur important de l’acquisition de compétences professionnelles. Basé sur les principes du modèle théorique d’apprentissage et d’enseignement contextualisés et authentiques (AECA), un projet d’innovation pédagogique mené à l’École de psychoéducation de l’Université de Montréal a permis de mettre à l’essai des pédagogies actives visant le développement du savoir-être en contexte de stage et de supervision. Par le récit critique de cette démarche, l’article rend compte de l’expérience menée auprès d’un groupe de 12 stagiaires en deuxième année de baccalauréat en psychoéducation. Trois sources ont permis de cerner leurs perceptions quant à la pertinence et l’efficacité des modalités d’encadrement, de supervision et des pédagogies actives (discussions, analyse de cas et pédagogie par projets) mises en place, ainsi que la vérification de la cohérence entre le nouveau dispositif de stage et le modèle AECA : 1) un groupe de discussion, 2) un sondage en ligne et 3) les productions étudiantes. Les réponses aux questions à échelle du sondage ont été soumises à des analyses statistiques descriptives; une analyse thématique a été réalisée sur les contenus narratifs. Les résultats indiquent que les pédagogies actives favorisent la mobilisation du savoir-être chez les stagiaires et que la prise en compte de l’AECA peut soutenir l’enseignement en psychoéducation, ainsi qu’ultimemement l’apprentissage des étudiants. Les pédagogies actives du projet sont maintenant intégrées au stage de 2e année du baccalauréat et un guide pédagogique a été créé afin de rendre explicites les pédagogies favorables au développement du savoir-être.

Human services internships and their supervision help to develop professional skills. In psychoeducation, the development of interpersonal skills is an important aspect of the development of professional competencies. Based on the principles of context authenticity and cognitive apprenticeship from the Authentic Situated Learning and Teaching (ASLT) framework, a pedagogical innovation project conducted in a psychoeducation program has made it possible to experiment with active pedagogies targeting the development of interpersonal skills in internships and supervision. We examine the experiences of a cohort of 12 interns in the second year of their bachelor's degree in psychoeducation. An analysis of their final papers and participation in a focus group, as well as the results of the university’s course evaluation, suggests that active pedagogies promote the development of interpersonal skills and the ASLT framework contributes to teaching and learning in an internship course. The project's active pedagogies are now part of the second year bachelor's internship and a pedagogical guide has been created to explain the pedagogies that promote the development of interpersonal skills.