La psychoéducation classique est-elle une discipline en dissipation? Le parcours de l’École de psychoéducation de l’Université de Montréal en parallèle de quatre périodes doctrinaires : de la réforme à la rééducation vers l’hétérogisme et le contrôle

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Cet article présente l’évolution de la psychoéducation au Québec en la situant dans le contexte de quatre périodes historiques qui correspondent chacune à des doctrines successives de la prise en charge des jeunes en difficulté par l’État québécois. Les racines de l’École de psychoéducation (ÉPÉ), créée à l’Université de Montréal au début des années 1970, sont déterrées jusqu’au dernier quart du 19e siècle lorsque la doctrine dominante était la réforme. Par ailleurs, une formation sur la jeunesse inadaptée avait pris forme dans des internats pour enfants et adolescents avant la création de l’ÉPÉ dans les années 1950-1960. La doctrine de la rééducation commençait alors à remplacer celle de la réforme. Cette rééducation scientifique se construisait déjà en raison de son assise théorique, d’activités diverses de recherche et de stages. Le Boscoville classique atteignait alors son apogée. L’ÉPÉ a repris ce modèle avec des cours sur les théories du développement psychologique et les connaissances sur l’organisation et le fonctionnement d’un internat et des stages pratiques. Par la suite l’ÉPÉ s’est adaptée, à partir du milieu des années 1970, à la doctrine de l’hétérogisme qui prônait, entre autre, la désinstitutionalisation et la diversification des services et des approches cliniques. Elle a alors pris la direction des recherches longitudinales, soit expérimentale ou évaluative. Surtout, elle a accepté progressivement un large éventail de types de difficultés d’adaptation et une diversité de milieux pour la pratique de la psychoéducation. Elle a aussi remplacé, au cours des années 1990, l’approche psychodynamique par celle dite cognitivo-comportementale et elle a fait un clin d’oeil à la psychopathologie. La dernière période, depuis 2000, a été celle du contrôle légal, organisationnel, professionnel et scientifique, c’est-à-dire l’imposition de processus, règles et procédures qui limitent les initiatives créatrices. Tous ces changements et contraintes successives amènent à conclure que la psychoéducation est devenue une discipline en dissipation.

This article follows the changes in the ideologies that guided the governmental services for troubled children. They are placed in parallel with the evolution of the discipline of psychoeducation and the training of these professionals, particularly at the School of Psychoeducation of the Université de Montréal. Quebec parliament adopted in 1869 two laws, one on reform and one on industrial schools, as did many eastern states in the US; the reform doctrine was launched for troubled children. Women and men that were Catholic religious operated all these schools that were created until the Second World War. During the 1950-1960 some of these schools adopted the doctrine of the scientific re-education that was inspired by psychodynamic theory and its application by followers to institutional treatment of maladaptive children. Some of these centers in Québec developed a three years in-service training that is regarded as the classical psychoeducation approach. Twenty years later, the Université de Montréal introduced an undergraduate program in psychoeducation. It now offers master and doctoral curriculums. During the 1970, in Québec as in North America and Europe, the doctrines of desinstitutionalization and heterogeneous services and clinical approaches became dominant. It had major impacts on the training program and research agenda at the School of psychoeducation. Particularly, it involved a clear move from delinquency and problem behavior during adolescence toward a broader psychopathology perspective of children and adolescents and from a psychodynamic orientation toward a cognitive-behavioral perspective. Finally, it is argued that during the 2000, the profession of psychoeducator and its training became more and more constrained by legal, organizational, professional and scientific controls. All of these successive changes to this discipline since the 1960s lead to conclude that the classic psychoeducation is a discipline in dissipation.