Learning History in Auschwitz. Pedagogical Functions and Issues at Stake in a School Trip to Auschwitz from the Point of View of the Organisers Apprendre l'histoire à Auschwitz. Enjeux et fonctions pédagogiques d'un voyage scolaire du point de vue des accompagnateurs En Fr

Metadatas

Date

June, 2018

type
Language
Identifiers

Keywords

éducation muséale muséologie Auschwitz Shoah mémoire douloureuse enseignement musée-mémorial tourisme de mémoire apprentissage voyage scolaire histoire

Abstract En Fr

School trips to the Memorial Museum of Auschwitz-Birkenau are an opportunity for an experience of history different from that in class. Interviews initiated because of research into the experience of pupils during these trips show they have contradictory goals. According to their institutional position, the adults accompanying the studentsfrom the Shoah Memorial in Paris, who organise the trip, and the teachers who book it for their classes, see its pedagogical role and articulation with the history class differently. On the one hand, the guides from the Shoah Memorial see their work as part of a material culture paradigm : confrontation with the location and the material traces of history enable its being learnt. They see the visit as relatively autonomous from the teaching of history in class. On the other hand, the teachers consider that the visit complements the work done in class : the issue is to provide testimony for knowledge previously constructed. In the first case, the museum experience is specific and different from an academic one ; in the second case, the museum is made use of academically.

Les voyages scolaires au Musée-Mémorial d’Auschwitz-Birkenau sont l’occasion d’une expérience de l’histoire différente de celle offerte en classe. Des entretiens réalisés dans le cadre d’une étude sur l’expérience de visite des élèves lors d’un tel voyage montrent qu’ils répondent à des ambitions contradictoires. Selon leur position institutionnelle, les accompagnateurs du Mémorial de la Shoah de Paris qui proposent le voyage et les enseignants qui y inscrivent leur classe envisagent différemment son rôle pédagogique et son articulation avec le cours d’histoire dispensé en classe. D’un côté, les accompagnateurs du Mémorial de la Shoah de Paris s’inscrivent dans le paradigme de la culture matérielle : la confrontation avec le lieu et les traces de l’histoire permettent de l’apprendre. Il y a ainsi une relative autonomie de la visite par rapport au cours dispensé en classe. D’un autre côté, les enseignants considèrent que la visite du Musée-Mémorial complète le travail fait en classe : il s’agit d’attester un savoir préalablement transmis. Dans le premier cas, il y a une spécificité de l’apprentissage muséal par rapport à l’apprentissage scolaire, dans le second, un usage scolaire du musée.

From the same authors

On the same subjects

Within the same disciplines