Des contes et des jeux pour améliorer la compréhension de texte

Résumé En Fr

This study points at a project around traditional tales which help reducing gaps existing between students in terms of reading comprehension and writing abilities right from their arrival at preschool level. In order to do so, I used an experimental method: first tests were processed on 24 student in January then the project went on twice a week during 4 months. These tests reveal that student who had contacts with books from their early childhood generally get a better comprehension of the main theme wether on albums or regarding stories in general even if they had never seen or heard them before. Likewises, questionnaires and Stephane Bonnery’s researches show that for children who have been few in contact with books, "complex" album comprehension is often more difficult, specifically the "narrative" and double means of diverted tales. This project around traditional tales lead student to both face canonical narrative shemes and stereotyped characters that they will meet again in litterature. This project used the Pierre Peroz’s listening pedagogy, Roland Goigoux and Sylvie Cèbe’s Researches and Viviane Bouysse’ s research work on the game to learn. The hypothesis is that we may tend to reduce learning abilities inequalities due to student personal background at the meeting of these lines: working on traditional tales in a context of a collective project leading to a collective goal seem to help reducing initial student inequalities in terms of abilities to learn. This project has then provided student with tools, not only in terms of patrimonial, popular and academic culture but also with reading guides which will undeniably help with their reading comprehension. As a conclusion, we may relate that what student understand quickly thanks to their home relation to books from very early childhood appears to be understood quicker than expected by children who are not used to read or be read books.

Cette étude vise à expérimenter un projet autour des contes traditionnels comme levier pour réduire les écarts déjà existants entre les élèves, à l’entrée en maternelle, en particulier en ce qui concerne le rapport à l’écrit et la compréhension de texte lu. Pour cela, des pré-tests ont été effectués sur 24 élèves au mois de janvier puis le projet a eu lieu deux jours par semaine durant quatre mois. Les pré-tests montrent que des élèves étant confrontés depuis la petite enfance aux livres comprennent généralement mieux les albums et les trames narratives des histoires sans pour autant avoir forcement été confrontés à tous les contes. De même, les questionnaires montrent que pour des enfants peu souvent confrontés aux livres la compréhension d’albums « complexes » est souvent plus difficile, en particulier pour la compréhension de la trame narrative et le double sens des contes détournés. Ce projet sur les contes traditionnels a permis de confronter les élèves à des structures narratives canoniques et à des personnages stéréotypés qu’ils retrouveront par la suite dans de nombreux ouvrages de littérature. Il semble donc que ce projet a outillé les élèves d’une culture à la fois patrimoniale, populaire et scolaire qui leur permettra de construire rapidement des clefs et des schémas utiles dans leur compréhension de texte lu. Ce que les élèves confrontés aux livres dès petits comprennent sur la durée grâce à de multiples confrontations est ici compris plus rapidement par les élèves moins familiers des livres. Les résultats de cette étude montrent que c’est la réunion des deux facteurs : un travail axé sur des contes traditionnels et la mise en place d’un dispositif à base de jeux symboliques et avec une finalité et un engagement collectif, qui permet de réduire légèrement les écarts existants.