Les apprentissages cognitifs dans l'enseignement spécialisé de types 1 et 2

Résumé Fr En

Avec une aide humaine et matérielle adaptée, les enfants et adolescents présentant un retard mental léger à modéré peuvent tout à fait évoluer intellectuellement et dépasser le stade de raisonnement concret (Hessels-Schlatter, 2006). Toutefois, les apprentissages visant l’amélioration du fonctionnement cognitif et métacognitif de ces élèves sont parfois délaissés au profit des apprentissages liés à l’autonomie et à la socialisation. Notre recherche exploratoire, basée sur l’utilisation de plusieurs méthodes qualitatives, a consisté en une analyse des représentations et des pratiques développées en matière d’apprentissages cognitifs par les enseignants et professionnels de l’enseignement spécialisé en Belgique francophone. Nous avons voulu cibler les besoins rencontrés au sein des classes, afin de proposer, avec les intervenants, des pistes d’amélioration, en termes d’intervention ou de recherche-action.

With adapted human and material assistance, children and teenagers with mild to moderate mental retardation can quite evolve intellectually and exceed stage of concrete reasoning (Hessels-Schlatter, 2006). However, learning to improve the cognitive and metacognitive functioning of these pupils is sometimes limited for the benefit of learning related to autonomy and socialization. Our exploratory research, based on the use of various qualitative methods, consisted in an analysis of the representations and practices developed by teachers and special practitioners, in French-speaking Belgium, in the area of cognitive trainings. Our goal has been to target the needs encountered in special classrooms and to propose possible improvements in terms of interventions or research-action.