Accessibilité et légitimation scolaires : une analyse des classements professoraux des enfants et jeunes migrants allophones

Résumé Fr En

La mise en accessibilité du système éducatif auprès des élèves primo-migrants (dits allophones par les acteurs institutionnels et scolaires) s’organise de façon située via un processus de légitimation scolaire au sein duquel les classements professoraux sont déterminants. Ces classements se construisent à partir de conceptions différentes et hiérarchisées de la légitimité et de l’accessibilité scolaires dont les rationalités alternent entre individualisation et conformation. Les enseignants réalisent un travail de qualification des élèves à partir d’une définition contingente de critères d’évaluation (relatif à l’élève, à ses conditions d’immigration, à une estimation de ses performances scolaires) piochés dans des formes sociales signifiantes permettant de les positionner à l’égard soit de la difficulté linguistique, soit de la difficulté scolaire. Ce travail de qualification permet ensuite de justifier de façon plurielle et complexe des pratiques différentes en fonction de l’analyse enseignante des différentes configurations pédagogiques.

The accessibility of the educational system for primo-migrant students (called allophones by institutional and academic stakeholders) is organised in a situated manner via an academic legitimization process in which teacher classifications are decisive. These classifications are built from different and hierarchized conceptions of academic legitimacy and accessibility in which rationalities alternate between individualisation and conformation. Teachers qualify students on the basis of a definition contingent on assessment criteria (related to students, their immigration conditions, an estimation of their academic performance) drawn from significant social forms enabling them to be positioned with regard to either linguistic difficulty or academic difficulty. This qualification work then makes it possible to justify in a plural and complex manner different practices depending on the teachers’ analysis of the different pedagogical configurations.