Le travail sur l’implicite et l’utilisation d’outils de différenciation pédagogique au service de la compréhension en lecture des élèves de CM1 et en particulier des élèves dits à BEP

Résumé En Fr

In support of the work relating to the concept of inclusive school and those dealing with the growing feeling of helplessness of teachers face to the challenges of heterogeneity in their class, particularly in the field of reading (PIRLS), we asked ourselves the following question: “How to improve the skills of students of year five of primary school, and especially those of SEN students, in reading comprehension?” Two hypotheses are posed: working on the implicit allows students to improve their comprehension reading skills and offering students pedagogical differentiation helps to promote their learning in reading comprehension. Following a process-product approach, we collected data on our sample of SEN students in two classes of year five of primary school. They were analyzed qualitatively and quantitatively (evolution rate calculations and statistical tests), thus asserting that there is a link between the use of certain educational differentiation tools and the understanding of the texts.

En appui des travaux relatifs au concept d’école inclusive et de ceux traitant du sentiment d’impuissance grandissant des enseignants devant les défis de l’hétérogénéité dans leur classe, particulièrement dans le domaine de la lecture (PIRLS), nous nous sommes posés la question suivante: “Comment améliorer les compétences des élèves de CM1, et tout particulièrement celles des élèves à BEP, en lecture-compréhension?” Deux hypothèses sont posées : travailler sur l’implicite permet aux élèves d’améliorer leurs compétences en lecture-compréhension et proposer aux élèves une différenciation pédagogique permet de favoriser leurs apprentissages en lecture-compréhension. En suivant une démarche de type « processus-produit », nous avons recueilli des données sur notre échantillon d’élèves à BEP dans deux classes de CM1. Elles ont été analysées qualitativement et quantitativement (calculs de taux d’évolution et tests statistiques), affirmant ainsi qu’il existe un lien entre l’utilisation de certains outils de différenciation pédagogique et la compréhension des textes.