Répercussions du discours didactique sur les composantes « extralinguistiques » de la classe de langue : Catégorisation des apprenants et description du contexte

Fiche du document

Date

2010

Discipline
Type de document
Périmètre
Langue
Identifiant
Collection

Cairn.info

Organisation

Cairn

Licence

Cairn


Mots-clés

analyse du discours activité de description apprenants micro-contexte interaction verbale répercussions discourse analysis descriptive activity learners micro-context repercussions verbal interaction


Citer ce document

Fumiya Ishikawa, « Répercussions du discours didactique sur les composantes « extralinguistiques » de la classe de langue : Catégorisation des apprenants et description du contexte », Cahiers de sociolinguistique, ID : 10670/1.35bxt7


Métriques


Partage / Export

Résumé Fr En

La classe de langue n’est pas caractérisée uniquement par la transmission de savoirs et de savoir-faire langagiers. Elle est aussi le lieu où aussi bien les apprenants que le micro-contexte local sont incessamment décrits ou catégorisés par des actions verbales – dont le but primordial est de faire des commentaires sur la langue, de la rendre transparente (ou la faire comprendre) et de faire travailler (ou travailler) sur elle. Prononçant un propos, chaque participant de la classe parle de la langue, mais en même temps se catégorise soi-même, catégorise l’autre (ou les autres) et ainsi construit (ou reconstruit) le contexte. Les éléments extralinguistiques constitutifs de la classe, soit les apprenants et le contexte, sont compris ainsi, par le biais d’une telle approche descriptive dynamique, comme des objets de l’analyse linguistique, métalinguistique ou énonciative.

The language classroom is characterized not only by its linguistic knowledge and know-how transmission. It is also the occasion where not only the learners but also the context are ceaselessly described and categorized by verbal actions of which the primordial aim is to comment upon the language, make it comprehensive (or make the others comprehend it), and teach it (or learn it). Pronouncing a word, every participant in the class speaks of the language, but at the same time categorizes oneself, categorizes the other participant (or the others), and by doing so constructs (or reconstructs) the context. The extra-linguistic elements of the class namely learners and context can be regarded, by means of this dynamic descriptive approach, as objects of the linguistic, metalinguistic, or enonciative approach.

document thumbnail

Par les mêmes auteurs

Sur les mêmes sujets

Sur les mêmes disciplines

Exporter en