LAS CREENCIAS CURRICULARES DE LOS PROFESORES DE CIENCIAS: UNA APROXIMACIÓN A LAS TEORÍAS IMPLÍCITAS SOBRE EL APRENDIZAJE

Résumé 0

"Los profesores poseen diversas creencias con respecto a cómo aprenden ciencias sus alumnos. Estas creencias se pueden organizar y representar como teorías implícitas sobre el aprendizaje (Pozo et al., 2006). El propósito del estudio fue explorar y describir las creencias curriculares y las creencias de actuación curricular en lo relativo a los contenidos, la metodología y la evaluación y establecer una relación aproximada entre el pensamiento y la actuación. Este estudio fue realizado con 303 profesores de ciencias chilenos de las áreas de biología, física y química a los cuales se les aplicó un cuestionario estructurado con escala Likert. Los resultados señalan que los profesores se identifican con una tendencia más tradicional cuando se trata de la práctica. Más concretamente, aquello que los profesores creen que se "debe hacer" no es igual a aquello que creen "hacer" en sus clases. Por otro, al considerar el conjunto de las creencias y la relación entre lo que se debe y creen hacer, los resultados indican que los profesores se sitúan entre dos teorías sobre el aprendizaje cercanas a un modelo tradicional: la teoría directa y la interpretativa."