Nouvelles figures du « social » et reconfigurations de la normativité scolaire

Résumé Fr En

Si de nouvelles problématiques sociales interpellent les professionnels dans les écoles, il est important de comprendre à partir de quel référentiel d’action publique de nouvelles attentes sociales à l’égard de l’institution scolaire sont progressivement formulées. Cet article vise à identifier la logique discursive d’un référentiel émergent de l’école inclusive et efficace qui assigne à l’institution scolaire un rôle clé d’inclusion et de cohésion sociale, missions sociales cependant subordonnées à la capacité des établissements scolaires à développer une efficacité pédagogique et éducative. Ce référentiel rehausse les attentes et brouille les frontières entre missions de performance, de démocratisation, de cohésion sociale et de subjectivation poursuivies par les établissements scolaires. Combinant le discours de l’école « inclusive » et de l’école « performante », il a pour vertu paradoxale de compenser (partiellement) le manque de légitimité du discours de la nouvelle gestion publique sur l’école. Pourtant, dans les situations concrètes, cette nouvelle normativité appelant tout à la fois à l’efficacité, l’équité, la dignité de tous et au développement des capacités et de la responsabilité de chacun, semble loin de pouvoir éliminer tensions et contradictions pratiques et axiologiques.

If professionals in school are confronted with new day-to-day social issues, it is important to understand which policy paradigm orient the new political expectations toward schools in terms of social role. This article identifies the discursive orientation of an emerging paradigm of the inclusive and performative school. This discourse, blurring social and managerial categories, defines a key role of inclusion and social cohesion towards schools, while considering that these goals will be closely related to the capacity of schools to demonstrate an efficacy, both in terms of education and socialization. This paradigm raises the expectations toward public schools and the boundaries between performance, equity, social cohesion, or subjectification are blurred. It has the paradoxical virtue to compensate the lack of legitimacy of a purely managerial discourse. However, in practice, this new normativity (appealing at the same time for efficacy, equity, dignity for all and empowerment and responsability of each one) fails to overcome practical and axiological tensions.