La collaboration entre école et familles s’impose aujourd’hui comme une évidence devant l’enjeu sociétal et individuel de la réussite scolaire. Cet impératif justifie de nouvelles attentes à l’égard des parents et des enseignants, censés s’impliquer dans une relation mutuelle autour de la scolarité de l’enfant. La politique scolaire de proximité n’est pourtant ni uniforme ni homogène et utilise des modes différenciés de gouvernementalité (Foucault) des publics scolaires. L’article distingue trois logiques de proximité avec les familles. La première pense la proximité comme un outil d’éducation. La seconde cherche à la fois le traitement individualisé de la difficulté scolaire et la protection de l’enfance en danger. La troisième vise le renforcement des compétences de parents fragilisés. Ces trois logiques sont analysées selon : le processus institutionnel par lequel la proximité avec les familles s’impose comme action légitime ; les types d’acteurs mandatés pour la développer ; les formes d’organisation et les pratiques par lesquelles elle se traduit ; ses effets sur les différents acteurs en termes de rôles, d’attentes normatives, de contraintes et de marges de manœuvre.
Introduction Collaboration between school and families prevails nowadays as an evidence face to social and individual stake about school attainment. This imperative justifies new expectations for parents and teachers, who are supposed to get involved in a mutual relation around child schooling. Therefore, schooling policy of proximity is not uniform or homogenous and it uses different modes of governability (Foucault) of school publics. The article differentiates three logics of proximity to families. The first thinks proximity as educational tool. The second looks for both individualized treatment of school difficulty and protection of childhood in danger. The third aims at reinforcement of weak parents competences. These three logics are analyzed according to : institutional process through which proximity with families prevails as legitimate action ; kind of actor appointed for its development ; organization ways and practices through which it is translated ; its effects on different actors in terms of roles, normative expectations, constraints and rooms for manœuvre.
Vor dem Hintergrund der gesellschaftlichen und individuellen Anforderungen des schulischen Erfolgs erscheint das Verhältnis zwischen Schule und Familie heute als selbstverständlich. Dieser Imperativ rechtfertigt neue Erwartungen gegenüber Eltern und Lehrern, die sich miteinander während der gesamten Schulzeit des Kindes einbringen sollen. Die Schulpolitik der Annäherung ist jedoch weder uniform noch homogen und wendet differenzierte Arten der Gouvernementalität (Foucault) auf das Schulpublikum an. Der Artikel unterscheidet drei Beziehungslogiken zwischen Schule und Familie. Die erste versteht die Annäherung als Erziehungsinstrument. Die zweite versucht individuelle schulische Schwierigkeiten mit dem Schutz der gefährdeten Kindheit zu verbinden. Die dritte zielt auf die Stärkung der Kompetenzen der Eltern. Diese drei Logiken werden entsprechend dem institutionellen Prozesses den die Annäherung als legitime Aktion durchläuft analysiert : die Typologie der bevollmächtigten Akteure die diese Prozesse steuern ; die Organisationsformen und Praktiken welche die Aktionen übersetzen ; die Auswirkungen auf die unterschiedlichen Akteure in Bezug auf Rolle, normative Erwartungen sowie Zwänge und Handlungsspielräume.
La colaboración entre escuela y familias se impone hoy como una evidencia ante lo que está en juego a nivel empresarial e individual del éxito escolar. Este imperativo justifica nuevas expectativas con respecto a los padres y profesores, susceptibles e idóneos para implicarse en una relación mutua en torno a la escolaridad del niño. La política escolar de proximidad no es ni uniforme ni es homogénea, dado que utiliza métodos diferenciados de gubernamentalidad (Foucault) de los públicos escolares. El artículo distingue tres lógicas de proximidad con las familias. La primera piensa la proximidad como una herramienta educativa. La secunda busca a la vez el tratamiento individualizado de la dificultad escolar y la protección de la infancia en peligro. La tercera contempla el refuerzo de las competencias de padres debilitados. Estas tres lógicas se analizan según el proceso institucional por el cual la proximidad con las familias se impone como acción legítima ; los tipos de protagonistas elegidos para desarrollarlo ; las formas de organización y las prácticas en las cuales se traduce ; sus efectos sobre el papel de los diferentes actores en términos representativos, las expectativas normativas, las dificultades y la márgenes de maniobra.
