Les représentations de l’école pour des élèves en situation de handicap

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2021

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Émilie Chevallier-Rodrigues et al., « Les représentations de l’école pour des élèves en situation de handicap », Bulletin de psychologie, ID : 10670/1.701knb


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L’objectif de la recherche est de questionner le sens de l’expérience scolaire d’élèves en situation de handicap, à partir de l’étude des représentations qu’ils se font de l’école. Cent onze élèves orientés pour déficience intellectuelle légère, 50 filles et 61 garçons, âgés de 7,5 ans à 16 ans, scolarisés en « classe pour l’inclusion scolaire » (Clis), « unité localisée pour l’inclusion scolaire » (Ulis) et « institut médico-éducatif » (Ime) ont été invités à produire individuellement deux dessins : l’un « de l’école réelle », l’autre de « l’école imaginaire » (au sens de Caglar, 1990), puis à répondre oralement à un certain nombre de questions visant à préciser ces représentations et leur vécu à l’école. Les analyses révèlent l’existence d’un type d’école inédite, l’école « sociale déserte », au sein de laquelle aucun personnage humain n’est représenté. Les élèves ne mentionnent aucune relation dans leurs espaces récréatifs. Les données de l’étude contribuent à interroger l’inclusion scolaire.

The aim of this study is to examine the experience and perspective of school among disabled pupils. We focus on the representations of school of 111 disabled pupils, 50 girls and 61 boys aged between 7.5 and 16 years, schooled in a CLIS (social inclusion class in primary school), a ULIS (localized unit for social inclusion in secondary school), or an IME (medico-educational institution). The pupils were asked to produce a drawing of “real school” and another of “imaginary school” (Caglar 1990), before orally answering questions to specify their representations and experiences of school. Qualitative analyses show the existence of a new type of school, one that is “social deserted” in which no human is represented. The pupils mention no relations with peers in recreation time. The results contribute to the investigation of inclusive education.

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