Les enseignantes du primaire au Niger : agents de promotion de la scolarisation des filles ?

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27 septembre 2018

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enseignantes Niger identité professionnelle scolarisation des filles Female teachers Niger professional identity girls’ schooling


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Assane Igodoe Aissata, « Les enseignantes du primaire au Niger : agents de promotion de la scolarisation des filles ? », Cahiers de la recherche sur l'éducation et les savoirs, ID : 10670/1.81wipt


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Cet article s’intéresse à la construction de l’identité professionnelle des enseignantes au Niger, dans un contexte où elles sont particulièrement sollicitées par l’administration pour jouer le rôle de promotrices de la scolarisation des filles en milieu rural. Comment les enseignantes peuvent-elles assumer ce rôle en étant l’objet d’injonctions contradictoires de la part de l’administration et lorsque les communautés rurales ont une attitude méfiante vis-à-vis du modèle de féminité qu’elles incarnent ? En effet, l’administration souhaite qu’elles valorisent le métier d’enseignant et ainsi l’image de la femme salariée à travers leurs compétences professionnelles mais pas seulement. À travers les règles formelles et informelles qui leur sont imposées, et qui sont jugées nécessaires pour l’adhésion des parents à la scolarisation des filles, l’administration enjoint les enseignantes de se conformer également aux rôles et comportements sociaux assignés aux femmes rurales, tandis que la mission de promouvoir la scolarisation des filles suppose en partie l’évolution de ce modèle de féminité. Par ailleurs, ces injonctions, qui forment l’identité par autrui des enseignantes, entrent en tension avec leur identité réelle et vécue car les enseignantes jugent leurs conditions d’exercice difficiles, et dans les villages où elles sont supposées s’intégrer, certains parents rejettent leurs identités professionnelle et sociale.

This article focuses on the construction of the professional identity of female teachers in Niger, in a context where they are particularly invited by the administration to play the role of promoters of girls’ schooling in rural areas. How can female teachers assume this role while being subject to contradictory injunctions by the administration and when rural communities are suspicious of the feminine model they embody? Indeed, the administration wants them to promote the job of teacher and thus the image of the salaried woman through their professional skills, though not exclusively so. Through the formal and informal rules imposed on them, which are considered necessary for the parents’ adherence to girls’ schooling, the administration also enjoins female teachers to conform to the social roles and behaviors assigned to rural women, whereas the mission of promoting girls’ schooling supposes in part the evolution of this model of femininity. In addition, these injunctions, which form the “identity by others” of female teachers, come into tension with their real and lived identity because female teachers find their working conditions difficult, and in the villages where they are supposed to integrate, some parents reject their professional and social identities.

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