Français langue de scolarisation : conception universelle des apprentissage et inclusion comme facteurs d'apprentissage

Résumé En Fr

The instructions of the French Ministry of Education for the start of the school year 2019 emphasise inclusive education. It is clear that, in practice, the reality is far from what is expected. This dissertation deals with an experimentation of inclusive lessons in elementary schools for allophone students, and more specifically allophone students with learning disabilities, including some not identified by the institution. Those students, who do not fit into any box, may face a lower level of inclusions, which are fundamental in the context of learning French as a language of schooling. When "labels" are no longer sufficient to cover the situations encountered by teachers, it may be interesting to look at new, more inclusive practices. In this case, the Universal Design of Learning will be the starting point for inclusive and differentiated sessions, not focusing on one differentiated child opposed to a group considered the norm but instead starting with differentiation as a norm and taking account of the multimodality of learning.

L’inclusion est au cœur des circulaires de cette rentrée 2019. Force est de constater que, dans la pratique, la réalité est loin de ce qui est attendu. Ce mémoire traite d’une expérimentation de séances inclusives en école élémentaire à destination des élèves allophones, et plus particulièrement les élèves allophones ayant des troubles des apprentissages, voire porteurs de handicaps non reconnus par l’institution. Ces élèves qui ne rentrent dans aucune case peuvent se voir confrontés à une diminution des inclusions, pourtant fondamentales dans le cadre de l’apprentissage du français langue de scolarisation. Lorsque les « étiquettes » ne suffisent plus à couvrir les situations rencontrées par les enseignants, il peut être intéressant de se pencher sur de nouvelles pratiques, plus inclusives. En l’occurrence, la Conception Universelle des Apprentissage sera le point de départ de séances inclusive et différenciées, non pas à destination d’un enfant par rapport à un groupe considéré comme la norme, mais la norme de départ étant la différenciation et la prise en compte de la multimodalité des apprentissages.