The identification of explicitation procedures in the teaching of reading and writing in the first year of primary school: a complex issue De la complexité du repérage des conduites d’explicitation dans les pratiques enseignantes de la lecture-écriture au CP En Fr

Fiche du document

Date

2017

Discipline
Type de document
Périmètre
Langue
Identifiants
Collection

Archives ouvertes

Licences

http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/ , info:eu-repo/semantics/OpenAccess


Mots-clés

learning strategy reading learning primary education writing stratégie d’apprentissage apprentissage lecture écriture enseignement primaire


Citer ce document

Anne Leclaire-Halté et al., « De la complexité du repérage des conduites d’explicitation dans les pratiques enseignantes de la lecture-écriture au CP », MoDyCo, Modèles, Dynamiques, Corpus - UMR 7114, ID : 10.4000/reperes.1169


Métriques


Partage / Export

Résumé En Fr

The article sets out to reconsider the concept of explicitation by discussing the complexity of identifying explicitation procedures when analysing teaching practices in an ecological approach, as is the case for the research in this volume. Firstly, a short synthesis of the literature on the role of explicitation in learning is given to provide legitimacy for the interest in explicitation procedures employed by teachers. Next, the analysis, which is based on examples drawn from video recordings of reading and writing sessions in two classes, focuses on three of the aspects which play a part in learning to read and write during the first year of primary school, i.e. introducing reading and writing skills, giving instructions and helping children to assume the role of pupil, and discusses the relationship between the concept of explicitation and these aspects. Finally, the article illustrates the variety of forms which explicitation procedures can take, which can involve body language and/or include artefacts. The conclusion highlights certain aspects (about the building of school routines, teaching styles, and the relevance of explicitation) which have been revealed by the analysis.

L’article se propose de revenir sur la notion d’explicitation, pour en discuter la complexité lorsqu’ils’agit d’analyser les pratiques enseignantes dans une approche écologique, comme dans la rechercheLire et écrire au CP. Il propose d’abord une courte synthèse des travaux sur les fonctions de l’explicitationdans les apprentissages, fondant ainsi la légitimité de l’intérêt pour les pratiques d’explicitationdes enseignants. Puis il s’appuie sur des exemples issus de l’enregistrement vidéo des séances delecture et d’écriture dans deux classes pour se centrer sur trois des dimensions qui jouent un rôledans l’apprentissage du lire et de l’écrire au CP : la présentation des savoirs de lecture et d’écriture,les consignes et enin l’aide à la prise en charge du rôle d’élève. Il analyse les relations que la notiond’explicitation entretient avec ces dimensions. Dans une dernière partie, il montre la variété des formesque peuvent prendre les conduites explicitantes, qui peuvent être gestuelles et/ou s’appuyer sur desartéfacts. Il pointe certaines dimensions (routinisation, style enseignant, pertinence de l’explicitation)que l’analyse a mises en évidence.

document thumbnail

Par les mêmes auteurs

Sur les mêmes sujets

Sur les mêmes disciplines

Exporter en