Dans les métiers de la prise en charge d’autrui, la notion d’autonomie des bénéficiaires est souvent centrale dans les textes et les discours. Dans une perspective d’analyse du travail d’inspiration interactionnelle, cette contribution porte sur les pratiques réelles dans les métiers de l’éducation de la petite enfance, mobilisées pour favoriser l’autonomie des jeunes enfants. Pour éclairer les savoirs préexistants, la notion d’autonomie est abordée sur le plan historique et à travers différentes perspectives disciplinaires. L’analyse empirique porte ensuite sur une activité ludique menée auprès d’un groupe d’enfants, lors d’un stage professionnel en troisième année de formation d’Éducatrice ES, ainsi que sur l’entretien de stage consécutif. Des enregistrements audio-vidéo permettent la prise en compte fine du déroulement interactionnel. Cet article permet de mettre en évidence l’écart entre les pratiques d’observation et d’étayage effectuées et le but énoncé de l’activité, consistant à « laisser faire ». Cet écart et son occultation empêchent de faire dialoguer savoirs « quotidiens » et savoirs disciplinaires. Pour les éducatrices elles-mêmes, ceci restreint les possibilités pour : a) mettre en mots leurs pratiques et en débattre ; b) acquérir et transmettre les compétences professionnelles ; c) contribuer à une reconnaissance sociale des pratiques professionnelles mobilisées dans le champ de la petite enfance. Pour la recherche, cet article montre qu’une analyse fine des pratiques réelles et du déroulement des interactions permet de dépasser certains phénomènes d’occultation et d’éclairer la notion d’autonomie dans sa complexité.
In care professions, the notion of autonomy of the care beneficiaries is often central in texts and professional discourse. In an interactional perspective of workplace analysis, this contribution focuses on the professional practices in Early Childhood Education, actually mobilized to promote the autonomy of young children. Pre-existing knowledge on the concept of autonomy is discussed historically and across different disciplinary perspectives. Then, the empirical analysis relates to a activity conducted with a group of children during a professional internship in the third year of ES Educator training as well as the subsequent evaluation. Audio-video recordings allow a detailled analysis of the interactional process. This article highlights the gap between the effective professional practices and the stated purpose of the activity of letting children play by themselves. This difference and its occultation limit the dialogue between everyday knowledge and disciplinary perspectives. For educators themselves, this restricts the possibilities for : a) explain their practices and debate ; b) acquire and transmit professional competences ; c) contribute to social recognition of the professional practices in Early Childhood Education. For research perspectives, this article shows that a detailed interactional analysis of actual practices allows to overcome some occultation phenomena and enlighten the concept of autonomy in its complexity.
En las profesiones educativas y sociales, el concepto de autonomía de los usuarios, es a menudo central en los textos y discursos. En una perspectiva del análisis de la labor y de interacción, esta contribución se centra en la práctica real en el campo de la educación de la primera infancia, y cómo los educadores favorizan la autonomía de los niños. Para esclarecer los conocimientos preexistentes, el concepto de autonomía, es abordado desde un plan histórico y a través de diferentes perspectivas disciplinarias. El análisis empírico està basada en una actividad realizada con un grupo de niños, durante un período de prácticas profesionales en el tercer año de formación de Educadores ES, y en su posterior evaluación. La realización de observaciones de audio y vídeo, permiten un análisis detallado del proceso de interacción. Este artículo pone en evidencia el defase entre las prácticas de observaciòn y sus consecuentes conclusiones, y el objectivo de la actividad, refirienèndose al « dejar hacer ». Este defase, unido a su ocultaciòn, impiden establecer relaciones entre el conocimiento cotidiano y los conociementos disciplinarios. Para los proprios educadores, esta situaciòn, restringe las posibilidades a la hora de : a) explicar sus prácticas y debatirlas ; b) adquirir y transmitir las competencias profesionales ; c) contribuir a un reconocimiento social de las prácticas profesionales de la Educación Infantil. En las expectivas de investigación, este artículo muestra que un análisis detallado de la prácticas reales y de la evoluciòn de las interacciones, permiten sobrepasar ciertos fenómenos de ocultación, y aclara el concepto de autonomía en su complejidad.
