Favoriser l'automatisation de la lecture : dans quelle mesure l'identification des mots doit-elle faire l'objet d'un enseignement continué au CE2 ?

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Plus de 4 % des jeunes peuvent être considérés comme illettrés au sortir de la scolarité obligatoire, alors que la quasi totalité des élèves de CE1 maîtrisent les correspondances grapho-phonémiques. Quelles pièces du puzzle ont manqué à ces élèves déchiffreurs pour devenir des adultes lecteurs ? En tant que nouvelle enseignante, je me suis naturellement posé la question de savoir comment contribuer à ancrer chez les élèves toutes les compétences nécessaires à la formation d’un futur adulte lecteur. Précisément, dans quelle mesure l’identification des mots doit elle faire l’objet d’un enseignement continué en CE2 ? Pour répondre à cette question, j’ai étudié les enjeux de l’automatisation de la lecture et mené une analyse critique des ateliers de lectures répétées et des activités pédagogiques en classe entière que j’ai mis en place pour favoriser l’automatisation de la lecture de mes élèves.