Optimization of extra test time : benefits of a course on cognitive self-regulation for students with reading disorders Optimisation du temps majoré : intérêt d'une formation basée sur l'autorégulation cognitive pour les étudiants avec troubles du langage écrit En Fr

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27 juin 2018

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Metacognition Cognitive self-regulation Extra test time Reading disorders -- University students Course Temps majoré -- formation Autorégulation cognitive Troubles du langage écrit -- étudiants -bio]/Human health and pathology


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Marine Feuillard, « Optimisation du temps majoré : intérêt d'une formation basée sur l'autorégulation cognitive pour les étudiants avec troubles du langage écrit », Dépôt Universitaire de Mémoires Après Soutenance, ID : 10670/1.fvpe72


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Résumé En Fr

The number of students with impairments at University is increasing from year to year. They are assisted by exam accommodations. Extra test time is the most requested and the most allocated help. However, it is often little or inefficiently used. Would students with reading disorders benefit from short courses on cognitive selfregulation? We collected pre- and post-course questionnaires about strategies for managing time, approaching and understanding texts, and proofreading. No significant improvement was found for these variables. Nevertheless, the group format provided metacognitive thinking, shared strategies, and a decreased sense of shame among participants. An intervention within the University focussing on cognitive self-regulation could have an impact on the management of this population's difficulties and thus encourage their success.

Le nombre d’étudiants en situation de handicap à l’université augmente d’année en année. Ils sont aidés par les aménagements d’examens. Le temps majoré est l’aménagement le plus demandé et le plus attribué. Pourtant, il est souvent peu ou mal employé. Une formation courte axée sur l’autorégulation cognitive permettrait-elle d’optimiser son utilisation chez des étudiants avec troubles du langage écrit ? Nous avons recueilli des questionnaires pré- et post-formation portant sur des stratégies de gestion du temps, d’abord et de compréhension du texte et de relecture. Aucune amélioration significative n’a été retrouvée pour ces variables. Néanmoins, le format groupal a apporté une réflexion métacognitive, un partage de stratégies et une diminution du sentiment de honte chez les participants. Procéder à une intervention au sein de l’université centrée sur l’autorégulation cognitive pourrait avoir un impact sur la gestion des difficultés de cette population et ainsi favoriser leur réussite.

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