Le travail des émotions enfantines à l’école maternelle. Contribution à l’étude des primes socialisations

Résumé Fr En Es

Dans l’école maternelle contemporaine, l’objectif de mise en ordre scolaire des enfants va de pair avec un travail socialisateur des émotions enfantines. Si certaines sont valorisées (par exemple, le plaisir de travailler), celles qui menacent l’ordre scolaire s’avèrent disqualifiées. Deux idéaux-types d’enseignant.e.s ont été distingués. Un premier groupe instaure ce régime émotionnel scolaire avec douceur et une certaine tolérance, passagère, pour les comportements émotionnels déviants des enfants. Ce groupe se retrouve plutôt chez les enseignant.e.s issu.e.s des catégories moyennes et supérieures, et chez celles et ceux qui exercent en milieu populaire. Un autre groupe d’enseignant.e.s met en œuvre une autorité scolaire plus franche. Leur rapport à l’enfant s’avère moins mâtiné de valeurs psycho-affectives. Dans notre échantillon, il s’agit plutôt des enseignant.e.s issu.e.s de milieu populaire, ou d’enseignant.e.s exerçant en milieu privilégié.

In French preschools, the objective of putting children in school order goes hand in hand with a work of socialisation of children’s emotions. If some are valued (for example, the pleasure of working), those which threaten the school order are disqualified. Two ideal types of teachers have been distinguished. A first group establishes this emotional school system with gentleness and a certain temporary tolerance for the deviant emotional behavior of children. This group is found more among teachers from the middle and upper categories, and among those who work in working-class environments. Another group of teachers is implementing a more frank school authority. Their relationship to the child is less infused with “psycho-emotional” values. In our sample, it is more a question of teachers from working-class backgrounds, or teachers working in privileged areas.

En el jardín de niños francés (“école maternelle”), el objetivo de poner a los niños en el orden escolar va de la mano con un trabajo que socializa las emociones de los niños. Si algunos son valorados (por ejemplo, el placer de trabajar), aquellos que amenazan el orden escolar han sido descalificados. Se han distinguido dos tipos ideales de maestros. Un primer grupo establece este sistema escolar emocional con gentileza y cierta tolerancia temporal al comportamiento emocional desviado de los niños. Este grupo se encuentra más entre los maestros de las categorías media y superior, y entre aquellos que trabajan en entornos de clase trabajadora. Otro grupo de maestros está implementando una autoridad escolar más franca. Su relación con el niño está menos infundida con valores psicoemocionales. En nuestra muestra, es más una cuestión de maestros de orígenes de clase trabajadora, o maestros que trabajan en áreas privilegiadas.