Le travail collectif pour la scolarité d'élèves à besoins éducatifs particuliers

Résumé 0

Depuis plusieurs années et notamment avec la volonté d’inclusion scolaire, les enseignants accueillent dans leurs classes ordinaires de nouveaux types d’élèves dont font partie les élèves à Besoins Éducatifs Particuliers. Cette notion n’est apparue que tardivement et regroupe différents profils d’élèves : des enfants handicapés, ayant des troubles de l’apprentissage, des élèves allophones ou en grande difficulté mais également des élèves intellectuellement précoces. Suite à l’obtention du Concours de Recrutement de Professeurs des Écoles, c’est également ces profils d’élèves que nous avons rencontrés. Nous avons pris notre poste dans une commune de l’Eure, à Vernon. Nous exerçons dans une école assez grande puisqu’elle totalise neuf classes dont le Cours Élémentaire 2ème année (CE2) qui nous a été attribué conjointement à une autre Professeure des Écoles Stagiaire (PES). Le profil des élèves de notre classe est assez varié, les élèves sont d’origines très diverses : Maroc, Algérie, Kosovo, Sénégal, Mali… Nombre d’entre eux sont donc arrivés assez jeunes sur le territoire français. Dans cette diversité culturelle se trouve une jeune élève, la benjamine de cette classe, diagnostiquée Troubles De l’Attention avec Hyperactivité (TDA/H) puis « dys », que nous appellerons Juliette. Les parents de cette jeune fille sont venus nous rencontrer dès la rentrée pour évoquer ces troubles des apprentissages. Juliette a été diagnostiquée dès le CP. Elle est suivie par le Réseau des Troubles des Apprentissages de l’Eure (RETA 27) dont la mission est de « coordonner et d’améliorer la prise en charge des enfants et adolescents souffrant de Troubles spécifiques des Apprentissages habitant sur le département de l’Eure ». Chaque année, les parents se chargent donc de transmettre le dossier médical de leur fille aux enseignants et de leur expliquer les comptes rendus des médecins.