En Belgique francophone, une politique d’évaluation externe des acquis des élèves se développe depuis une quinzaine d’années, reposant sur une logique particulière de responsabilisation, “douce” ou “réflexive” (Mons & Dupriez 2011) qui vise, à partir des résultats produits par les évaluations, à responsabiliser les acteurs scolaires et les inciter à une pratique réflexive censée être source d’amélioration de leurs pratiques. Cet article, à partir d’une enquête qualitative par entretiens, interroge les effets de cette politique sur la professionnalité des enseignants et des directeurs d’école de l’enseignement primaire. Ces effets sont assez importants, en particulier sur les conceptions de soi comme professionnels et sur les relations au travail, de manière variable cependant selon les situations et les personnes. La mise en œuvre des évaluations externes s’accompagne d’une adhésion relative des enseignants et directeurs d’école à la logique d’une responsabilisation (individuelle et collective) associée à une démarche réflexive, qui modifie leur rapport à l’autonomie professionnelle et à autrui. Elle va de pair avec le développement d’un sentiment ambivalent d’autonomie recadrée et d’une vision plus collective du travail éducatif qui tend à recomposer les relations entre pairs et entre enseignants et directeurs.
External evaluation policy and reorganization of professionalisms in primary education: a case of gentle accountabilityIn the French speaking part of Belgium, a policy of external evaluation of the achievements of the pupils has been developed over the last fifteen years. It’s based on a particular logic of accountability which can be either “gentle” or “reflexive” (Mons & Dupriez & 2011). According to the results provided by these evaluations, it is aimed to make the school stakeholders more responsible and encourage their reflective practice supposed to be source of improvement of their practices. This article, from a qualitative survey by interviews, questions the effects of this policy on the professionalism of teachers and headmasters of/ in primary education. These effects are rather important in particular on the self-conceptions as professionals and on the relations at work, however in a variable way according to the situations and the people. The effective implementation of external evaluations is accompanied by a relative membership of teachers and heads to the logic of accountability (individual and collective) associated with a reflective approach, which changes their relationship to professional autonomy and to others. It goes hand in hand with the development of an ambivalent feeling of reframed autonomy and a more collective vision of the educational work which tend to reconstruct the relationships between peers and between teachers and heads.
Externe Evaluierungspolitik und berufliche Neuausrichtung im Grundschulunterricht: ein Fall weicher Rechenschaftspflicht (accountability)Im französischsprachigen Belgien entwickelt sich seit fünfzehn Jahren eine Evaluierungspolitik erworbener Schulkompetenzen die sich auf eine besonders „weiche“ oder „reflexive“ Verantwortungslogik (Mons & Dupriez 2011) stützt. Diese zielt darauf ab das Verantwortungsgefühl der Akteure durch die erlangten Evaluierungsresultate zu wecken und sie zu einer reflexiven Praxis zu bewegen und damit eine Verbesserungshilfe ihrer Praktiken darzustellen. Anhand einer qualitativen Erhebung durch Interviews hinterfragt dieser Artikel die Auswirkungen dieser Politik auf die Berufe der Lehrer und Grundschulleiter. Diese Auswirkungen sind ziemlich bedeutend für das Berufsselbstverständnis und die Arbeitsbeziehungen, variieren jedoch bezüglich der Situationen und Personen. Die Umsetzung der externen Evaluierungen wird belgleitet von einer relativen Befürwortung der individuellen und kollektiven Verantwortlichkeitslogik die durch die Lehrer und Schulleiter, die mit einer reflektierten Vorgehensweise in Verbindung gebracht wird und damit die Beziehung zu anderen und ihrer beruflichen Autonomie verändert. Die externe Evaluierung geht mit dem Entstehen eines ambivalenten Autonomiegefühls und einer kollektiveren Vision des Lehramtes einher, die darauf abzielt, Beziehungen zwischen Experten, Lehrern und Schulleitern zu belohnen.
Política de evaluación externa y recomposición de la profesionalidad en la enseñanza primaria: un caso de responsabilidad (accountability) suaveEn Bélgica francófona, una política de evaluación externa común a todos los alumnos se desarrolla desde hace quince años basada en una particular lógica de responsabilidad “suave o reflexiva” (Mons & Dupriez 2011) cuyo objetivo, a partir de los resultados de las evaluaciones, es responsabilizar los actores escolares e incitarles a una práctica reflexiva atribuyendo así una fuente de mejoras en las prácticas. Este artículo, parte de una encuesta cualitativa de entrevistas que interroga los efectos de la política de enseñantes y directores de enseñanza primaria. Tales efectos son muy importantes, en particular sobre las concepciones de sí mismos como profesionales e incluso sus relaciones de trabajo, de manera variable, no obstante, según las circunstancias de cada persona. La puesta en marcha de evaluaciones externas se acompaña de una adhesión relativa por parte de los enseñantes y directores con la lógica de una responsabilidad (individual o colectiva) asociada a un enfoque reflexivo que modifica su relación con la autonomía profesional y con los otros. Va a la par con el desarrollo de un sentimiento ambivalente de autonomía recuadrada y de una visión más colectiva del trabajo educativo que tiende a recomponer las relaciones entres iguales, enseñantes y directores
