Développer des compétences de production d’écrit chez des élèves de CE1 : produire un texte narratif structuré à partir d’un album sans texte

Résumé En Fr

Research in the field of writing emphasises the complexity of writing production, especially among young readers (6 years old). It thus recommends explicit teaching of its various components (planning, writing, revision) as well as the codes for the different types of texts. This dissertation presents a learning situation aimed at enabling students by giving them tolls in order to produce a structured narrative from an illustrated book without text, and providing them with a process, particularly for the planning phase thanks to a collective oral draft. The results show that the pupils produced more structured stories after having explicitly worked on the features of the narrative and having experienced a guided planning phase in the form of an oral collective draft. In addition, this collective planning phase gave students confidence and encouraged the reinvestment of their new skills. However, in order to get students more involved, it would be interesting to repeat this process by working in the form of project with a situation closer to a genuine writing context.

Les travaux de recherche dans le domaine de l’écriture montrent la complexité de la production d’écrit, en particulier chez de jeunes lecteurs (CE1). Ils préconisent un enseignement explicite de ses différentes composantes (planification, mise en texte, révision), ainsi que des codes des différents types de textes. Ce mémoire présente une situation d’apprentissage ayant pour objectif de permettre aux élèves de produire un texte narratif structuré, à partir d’un album sans texte, en construisant avec eux des outils et en leur apportant une démarche, en particulier pour la phase de planification via un brouillon collectif oral. Les résultats montrent que les élèves ont produit des textes narratifs plus structurés et respectueux du schéma narratif après avoir travaillé explicitement les caractéristiques de la narration, et avoir fait l’expérience d’une phase de planification guidée sous forme de brouillon collaboratif. De plus, cette phase de planification collective a donné confiance aux élèves et a favorisé le réinvestissement des compétences acquises. Pour impliquer davantage les élèves et ainsi favoriser leurs apprentissages, il serait toutefois intéressant de reprendre cette démarche en travaillant sous forme de projet, avec une situation proche de la réalité.