28 mai 2020
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Anne Collion, « La correction de l’expression écrite, à la fois outil et objet d’apprentissage ? Comment la correction de l’expression écrite peut-elle apporter une plus-value dans les apprentissages des élèves ? », Dépôt Universitaire de Mémoires Après Soutenance, ID : 10670/1.gtkbhw
La correction de l'expression écrite, essentielle dans l'acquisition d'une langue seconde, voit parfois son efficacité remise en cause. De par sa définition vaste, elle laisse place à une relativité importante dans la pratique. Or, lorsque celle-ci n'est pas suffisamment pensée par l'enseignant, le risque que les apprenants n'apprennent pas les corrections et réitèrent leurs erreurs est accru. Des stratégies de correction ont été préconisées par des chercheurs pour qu'elle soit utile. Néanmoins, ces stratégies permettent-elles réellement aux élèves d'apprendre, de mémoriser des règles linguistiques et de ne pas reproduire les mêmes erreurs en intégrant pleinement la correction dans leurs révisions ? Pour répondre à cette question, nous avons expérimenté une auto-correction guidée en classe qui a été réfléchie en amont par l'enseignant, tout en sondant les élèves avant la phase d'expérimentation. Le résultat escompté est que plus les élèves se corrigent en autonomie et moins ils reproduisent leurs erreurs de la tâche intermédiaire dans la tâche finale. Les élèves ayant corrigé leurs erreurs avec plus d'autonomie les auraient mieux comprises. Ils accorderaient ainsi plus d'importance à la correction qu'ils intégreraient désormais dans leurs révisions. Néanmoins, les stratégies de correction ne profiteraient pas à tous les élèves.