Entre triple contrainte et ancrage disciplinaire. Pratiques et conditions d’enseignement à l’Université

Résumé Fr En

À partir des premières données d’une enquête conduite par questionnaires (n = 2273), entretiens et observations (n = 90) dans plusieurs universités françaises, et en se focalisant sur les seuls enseignants-chercheurs, l’article s’attache à décrire les conditions d’enseignement à l’Université et ses variations selon les disciplines. Les conditions d’exercice du métier interrogent les divisions temporelles et la séparation des sphères d’existence, reposent sur un travail invisible important alimentant un fréquent sentiment de débordement. Loin d’être opposé au temps de recherche, l’enseignement constitue un lieu d’élaboration et de fabrication intellectuelle. La réflexion sur sa manière d’enseigner, sur les supports et les outils à mobiliser, est une question centrale qui guide les pratiques des enseignants-chercheurs au quotidien. L’article permet enfin de revenir sur les spécificités et les principes de variation disciplinaire d’un travail d’enseignement dont les contraintes changent avec les matières enseignées, lesquelles n’impliquent pas les mêmes attendus du point de vue de “ce que savoir veut dire”.

Drawing on primary data from a field survey – consisting of questionnaires (n=2273), interviews, and observations (n=90) – conducted in various French universities, this article aims at studying the status of teachers in higher education and its variations between academic disciplines, with a special focus on faculty members and other university teaching staff. It shows that the conditions in which they work carry with them important implications for the management of time and workload, with work often encroaching on the private and personal spheres of the individual, thereby causing a feeling of being overwhelmed. This article additionally reveals that, far from being antagonistic, teaching and research are mutually reinforcing activities, the former often constituting an important phase in intellectual work and production. In that regard, faculty members’ reflections on teaching methods, tools, and devices also constitute a key factor in guiding their daily practices. Finally, this article sheds light on the specificities and variations of a professional career whose working and teaching activities differ from one research field to another; each field having its own understanding of “what knowing means.”