Compréhension en lecture au CM1 et différenciation pédagogique

Résumé 0

L’objectif de ce mémoire est de savoir quelles différenciations pédagogiques les enseignants du CM1 mettent en place concernant la compréhension en lecture pour les élèves en difficulté, et ces différenciations sont-elles propres à chaque élève en fonction de leurs difficultés. Deux hypothèses sont mises en avant l’une indiquant une pratique de différenciation ciblée en fonction des difficultés et l’autre mettant en évidence une remédiation commune à tous ceux en difficulté, l’intensification du travail.Tout d’abord, ce mémoire aborde tous les savoirs théoriques et institutionnels portant sur la compréhension en lecture et la différenciation. Pour arriver à répondre à la problématique, six entretiens semi-directifs enregistrés ont été menés, retranscrits puis comparés afin d’aboutir à des résultats.Enfin ces résultats sont discutés, interprétés en relation avec le cadre théorique sur le sujet. On peut alors considérer que seulement la moitié des enseignantes différencient en fonction des difficultés propres à chaque élève de façon plus ou moins approfondie comme il est évoqué dans la première hypothèse. La principale remédiation commune à tous les élèves en difficulté identifiée lors de cette recherche et faite par toutes les enseignantes est alors l’allègement du travail (simplification et/ou réduction). L’intensification du travail comme remédiation n’est pas faite de façon commune à tous ceux en difficulté comme évoquée dans la seconde hypothèse, cependant certaines enseignantes l’utilisent, mais pour certains élèves dont elles ont identifié des difficultés ciblées. On peut alors supposer que cette pratique de différenciation dépend de l’enseignant, chaque enseignant étant singulier avec ses connaissances sur le sujet (compréhension, différenciation), sa classe, ses méthodes, son vécu, ses expériences…