Scolarisation d’élèves en situation de handicap : conceptions et pratiques d’une enseignante « ordinaire » et d’une enseignante spécialisée

Résumé Fr En Es

Notre étude vise à comprendre les tensions qui existent entre ce que pensent et font deux enseignantes, l’une spécialisée, l’autre « ordinaire », scolarisant chacune un élève dys-exécutif dans leur classe. Nos questions de recherche portent sur leurs conceptions, vues comme une partie des déjà-là qu’elles véhiculent sur le handicap, sur l’inclusion scolaire et sur les pratiques d’adaptation qu’elles mettent en place pour deux élèves en situation de handicap. Notre analyse s’ancre dans le cadre théorique et méthodologique de la didactique clinique et se centre sur le concept de rapport à l’épreuve décomposé en deux dimensions : le sujet supposé savoir et l’impossible à supporter, sans laisser de côté les assujettissements extérieurs auxquels les enseignantes peuvent être soumises. Nos résultats mettent en évidence une tension entre les déjà-là de ces enseignantes et leurs pratiques effectives. Ils réaffirment également l’importance de l’accompagnement des enseignants, par l’institution, pour effectuer les transformations nécessaires qui mènent à l’école inclusive.

This study aims at understanding how two teachers, a specialist and a general one, reacted to the relationship to the test of teaching a dysexecutive pupil. Our research questions are focused on the teachers’ conceptions of disabled pupils’ inclusion, on their representations of the various types of disability and on the pedagogical adaptations they use. Data processing and analysis are based on the theoretical and methodological framework of clinical didactic and focused on the concept of the relationship to the test examined in its two dimensions : the subject supposed to know and the unendurable. We have also considered the external and unconscious subjections the teachers may deal with. Our results show a discrepancy between the teachers’ conceptions and representations and their pedagogical practices. They also confirm the importance of the institutional support of teachers to make school (more) inclusive.

Nuestro estudio tiene por objetivo comprender las tensiones que existen entre lo que piensan y lo que hacen dos profesoras, una de ellas especializada, y la otra “ordinaria”. Cada una de ellas escolariza a un alumno disejecutivo en su clase. Nuestras cuestiones de investigación conciernen sus concepciones, vistas como ya instaladas, que ellas transmiten sobre la discapacidad, la inclusión escolar y sobre las practicas de adaptación que ellas ponen en practica para dos alumnos en situación de discapacidad. Nuestro análisis se basa en un marco teórico y metodológico de la didáctica clínica y se centra en el concepto de la relación del profesor con la cuestión, con su plan de trabajo y su puesta en práctica. Esta relación es descompuesta en dos dimensiones : la persona que supuestamente sabe y lo imposible de soportar. Sin dejar de lado la parte de dependencias exteriores a las cuales los profesores pueden estar sometidos. Nuestros resultados ponen en evidencia una tensión entre las concepciones ya instaladas de esos profesores y sus prácticas efectivas. Ellos reafirman, igualmente, la importancia del acompañamiento y sostén de los profesores por parte de la institución, para efectuar las transformaciones necesarias que hagan posible una escuela inclusiva.