Influence d’une induction émotionnelle sur le ressenti émotionnel et la production orthographique d’enfants de CM1 et de CM2

Résumé Fr En

Cette recherche vise à étudier l’effet de l’induction d’un état émotionnel sur le ressenti émotionnel et les performances orthographiques d’enfants de CM1 et de CM2. En référence à l’étude de Cuisinier et de ses collaborateurs (2010) qui a montré un impact de l’émotion sur la cognition, en constatant l’augmentation du nombre d’erreurs orthographiques dans une dictée, l’hypothèse selon laquelle la valence émotionnelle (neutre, triste ou gaie) d’un texte lu collectivement agirait de manière indirecte sur les capacités orthographiques des enfants est testée. En créant une charge cognitive supplémentaire, les émotions induites devraient avoir un effet négatif sur les ressources attentionnelles dédiées au traitement orthographique. Dès lors, la réalisation d’une dictée issue du texte lu devrait s’accompagner d’une augmentation du nombre d’erreurs orthographiques. La procédure de la recherche de Cuisinier et al. (2010) a été répliquée, d’une part, en y ajoutant une double lecture des textes inducteurs d’émotion et, d’autre part, en mesurant à trois reprises le ressenti émotionnel. Les résultats révèlent un effet des émotions sur le ressenti et les performances orthographiques des enfants. De plus, l’exercice de la dictée provoque un ressenti émotionnel négatif chez les enfants. Les relations entre émotion et cognition et l’effet du contenu émotionnel sur les capacités orthographiques des enfants sont discutés.

This paper aimed at studying the effect of an emotional induction procedure on 4th and 5th graders’ emotional feelings and spelling performances. In reference to Cuisinier et al. (2010) who showed an impact of emotion on cognition via an increase in spelling errors during dictation, we tested the hypothesis according to which the emotional valence of a text (neutral, sad or happy) should indirectly have an impact on children’s cognitive capacities. In creating a cognitive overload, emotions should have a negative effect on attentional resources necessary for spelling processes. Therefore, handling a dictation following a text previously read should lead to an increase in the proportion of spelling errors. In order to test this hypothesis, the initial experiment was duplicated with some modifications in the procedure. The emotional texts have been read twice and children’s emotional feeling was measured three times. Results revealed an effect of the emotion on the feelings and on spelling performance as well. Moreover, the dictation exercise led to an increase in the negative emotional feeling. The relations between emotion and cognition and the effect of an emotional content on children’s spelling capacities are discussed.