Représentations d'attachement d'enfants et troubles du comportement à l'école maternelle

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2008

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Enfance

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Représentations d'attachement Narrations Difficultés d'adaptation au contexte de l'école maternelle Attachment representations Narratives Difficulties to adapt to pre-school-social environment


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Barbara Ongari, « Représentations d'attachement d'enfants et troubles du comportement à l'école maternelle », Enfance, ID : 10670/1.kx5889


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RÉSUMÉ Plusieurs recherches indiquent que les représentations d’attachement avec les figures parentales peuvent influencer la qualité des relations sociales et l’adaptation au contexte sociale pendant l’âge préscolaire (Wartner, Grossmann, Fremmer-Bombik, & Suess, 1994 ; Verschueren, Marcoen, & Scöefs, 1996 ; Verschueren & Marcoen, 1999). Cette étude porte sur l’analyse des MIO d’attachement d’enfants présentant des comportements troublés et difficultés d’adaptation sociale à l’école maternelle. Une tâche narrative (The Attachment Story Completion Task ; Bretherton, Ridgeway, & Cassidy, 1990) a été proposée à 77 enfants (âge moyen 4,7 ans), tandis que le profil socio-affectif (Dumas, La Frenière, Capuano, & Durning, 1997) a été rempli pour 32 d’ eux par leurs enseignantes afin d’évaluer leur adaptation sociale. Les principaux résultats indiquent que les enfants présentant modèles insécurisés ou désorganisés d’attachement montrent aussi leur difficulté à faire face d’une manière adéquate aux interactions quotidiennes avec les pairs et les enseignantes.

Attachment representations in pre-schoolers with behavioural problems A body of literature indicated that the attachment representations of the relationships with parents could influence the quality of the social interactions and the adaptation to the social context during middle childhood (Wartner, Grossmann, Fremmer-Bombik, & Suess, 1994 ; Verschueren, Marcoen, & Scöefs, 1996 ; Verschueren & Marcoen, 1999). This study aimed at examining the attachment IWM of preschoolers showing maladjusted behaviours and adaptation problems within the pre-school context. A narrative task (The Attachment Story Completion Task) was proposed to a sample of 77 children (mean age 4 y,7m.), while the social competence of a sub-sample of 32 of them of the same age were evaluated using the Pre-Schooler Socio-affective Profile, which was fulfilled by their teachers (Dumas, La Frenière, Capuano, & Durning, 1997). The main results highlighted the cooccurrence of insecure or disorganized attachment patterns with children’s inability to daily adequately interact with teachers and peers.

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