22 juin 2018
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Alice Pilorge, « La métacognition et le tutorat au service des apprentissages », Dépôt Universitaire de Mémoires Après Soutenance, ID : 10670/1.l1oq9q
La métacognition se définit comme la connaissance que l’on a de son fonctionnement intellectuel. Les stratégies liées à la métacognition ne sont pas innées pour les élèves. Elles demandent à être co-construites avec l’enseignant notamment par l’usage de la pédagogie explicite. Le tutorat est un dispositif d’aide pédagogique apporté par les élèves à certains de leurs camarades en difficulté dans un cadre donné. Le but visé par cet outil est que l’élève aidé, appelé tutoré , puisse , une fois le soutien apporté, réaliser le même type de tâche seul. La notion de transfert de compétence est très importante car elle permet d’évaluer l’efficacité de ce dispositif. De plus, le tutorat semble être un outil au service de la métacognition puisque les élèves sont censés se référer à une méthodologie connue qui comprend des étapes de résolution détaillées. Grâce à des observations menées en classes de CM1-CM2, j’ai essayé de voir comment le tutorat permet-il de mettre l'accent sur la métacognition à la fois pour le tutoré et le tuteur ? Mes analyses et interprétations de données montrent qu’il est difficile d’évaluer le lien entre ces deux notions car l’usage de stratégies métacognitives se fait de manière implicite par les élèves la plupart du temps. De plus, on ne leur enseigne pas comment verbaliser leur cheminement de pensée ce qui ne favorise pas la prise de conscience de son fonctionnement intellectuel. Je postule qu’avec une formation plus explicite concernant les méthodes à utiliser lors de situations de tutorat et en faisant du lien avec les intelligences multiples, nous pourrons observer une véritable plus-value du tutorat car il favorisera le développement de la métacognition chez nos élèves.